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基于卓越人才培养的审计教学与评价机制研究

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谢志明+吴蕾慧+易玄

摘要：2010年，教育部启动了“卓越人才培养计划”以增进高校质量内涵，推动创新型人才的培养。对于卓越会计师人才的培养，审计教学以其全局性、专业性与所涉及知识的广泛性起到了举足轻重的作用。文章从目前高校审计教学模式研究现状出发，以卓越人才培养目标为引领，构建新目标下的审计教学体系与评价机制，对审计学教学体系的实施与审计教学质量评价具有一定的借鉴意义。

关键词：卓越人才审计教学体系评价机制

：F23；G642：A：1002-5812（2017）11-0110-03

一、引言

审计作为资本市场信息披露的最后一道屏障和经济社会良性发展的免疫系统（immunesystem），审计从业人员的职业胜任能力与行业专长的要求也不断提高。因此，大学卓越审计人才培养过程中的专业基础教育、专业技能以及职业道德方面的系统教育至关重要。BryanHowieson、PhilHancockb等人（2014）调查发现大学基础教育并没有重视审计从业人员的角色和责任，使得人才培养效果与人才市场的需求存在差距，这也是审计期望差（auditexpectationgap）产生的原因之一。TimothyJ.Fogarty、WilliamH.Black（2014）研究发现审计学术界与包括政府审计、注册会计师审计及行业（企事业单位）内部审计在内的审计实务界存在交流隔阂，指出了大学专业教育与实践相分离的事实，强调审计专业教育与实践的融合将有助于卓越会计人才的职业发展。程翠凤、卢新国（2014）从地方工科院校会计学专业出发，将其较综合性大学及财经院校相比，指出高校要提高专业竞争力，实现持续发展须转变办学理念，改革和创新人才培养模。何芹（2009）以上海立信会计学院为例，系统地介绍了审计实践教学形式及其有效的管理模式，为其他高校审计实践教学提供了有效参考。李素萍（2011）从理论与应用角度发现审计实践教学中存在的问题，并提出对高校审计实践教学进行多维模式的优化整合。梁慧媛（2012）对审计教学方式、教学形式、组织方式等展开研究，提炼出将审计学、审计实习（实践）两个课堂有机结合的创新教学模式以提高审计及实践教学的质量。谢志明、易玄等（2016）分析了15所国内高校审计实践教学模式现状，指出审计实践教学模式改革应以卓越人才培养为目标，以实践教学内容为载体，以相应资源环境为支撑，围绕这三大要素开展。目前，许多学者对于审计教学模式的研究主要停留在“理论+案例”的传统模式层面上，鲜有结合现代风险导向审计（risk-orientedaudit）的发展趋势，提高学生审计理论逻辑水平以及实践能力的教学体系、教学效果评价的系统研究。对于融入“卓越计划”的审计教学模式，其研究时间并不长，在其成效评估机制建立方面更是鲜有研究。本文将结合教育部文件精神，对卓越会计人才内涵进行剖析，探讨基于卓越人才培养的审计教学体系模型及其评价机制的构建，不仅对审计教学方案的完善、审计教学模式的改进与评价具有理论指导意义，而且对国际化审计人才的培养具有重要现实意义。

二、基于卓越人才培养的审计教学体系模型的構建

（一）卓越会计人才内涵剖析

为顺利实施教育部“卓越人才培养计划”，高教司曾经明确提出要研究制定包括卓越会计师（Excellentaccountant）在内的教育培养实施方案。裘益政、许永斌（2014）认为，卓越会计人才培养标准包括通用、行业和学校3个层次，实施卓越人才培养计划的高校应考虑会计人才需求环境的变化和自身特色，制定培养相应的人才培养标准。为明确注册会计师应当具有的专业素质和实务经历，中国注册会计师协会（CICPA）发布了《中国注册会计师胜任能力指南》，该指南适用于任何拟成为或已成为注册会计师的个人，以及有义务培养注册会计师的各类组织和机构。根据王庆石等（2013）对卓越会计人才的基本素质的研究成果和经济社会发展对审计人才素质需求，我们界定卓越会计师人才应该具备职业道德责任、应用实践、创新服务及国际合作等4个可观测的特征。职业道德责任是指恪守独立、客观、公正原则，维护公众利益的进取精神。应用实践是指培养的卓越人才应具有职业判断、舞弊分析、确认与咨询等理论运用于不同行业商业环境的实践能力。创新服务是指培养对象应具有开拓创新理念，为利益相关者的决策提供可信赖的支持。国际合作是会计服务“走出去”战略背景下提出的素质要求，需要卓越人才熟悉中国国情和国际惯例、具备国际竞争与协调能力。根据人才培养的素质特征，要培养出能够胜任审计、审阅及其他鉴证与非鉴证业务的卓越会计师人才，就必须建立一定的培养标准体系，用以指导培养过程和培养环节的实施。具体包括道德素质标准、专业知识标准、职业技能标准。

（二）审计教学体