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高职计算机专业学生实训学习兴趣调查与对策研究

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宋愈珍+蔡德饶

摘要以波特-劳勒激励模型为依据，编订高职计算机专业学生实训学习兴趣激励问卷，展开主题为“高职计算机专业学生实训学习兴趣的调查”。问卷问题涵盖能力素养激发兴趣、内外在奖励激发兴趣和角色关联认知兴趣三个方面，以上饶职业技术学院信息工程系16级计算机網络专业学生为对象展开调查，结果显示：学院目前的教学情况有待完善，对高职生计算机课程实训学习兴趣的激发需要从注重对学生能力素养培训，合理运用内在奖励及促成他们对课程实用性认知三个方面着手进行教改。

关键词高职计算机专业波特-劳勒激励模型实训学习兴趣

：G712：A

1波特-劳勒激励模型概述

波特-劳勒激励模型是由美国行为学家LymanPorter和E.E.Lawler提出的，该模型由工作绩效、能力素质、努力程度和角色工作认知四个方面元素组成，用于管理者对参与者工作激励方法的建立和评估，其核心的内容为：参与者的学习和工作积极性受到工作绩效、能力素养、努力程度和角色工作认知四个要素的影响，管理者需要制定科学的绩效考核政策，积极提升参与者的学习工作能力，强化参与者对自身从事工作的认知感，激励他们努力参与日常工作，最终达成有效激励的目标。

2调查基本情况概述

以上饶职业技术学院信息工程系16级计算机网络专业学生为对象展开调查，涉及到受访学生120人，其中大一学生35人，大二学生55人，大三学生30人。在调查中以波特-劳勒激励模型为原则，从能力素养激励、内外在绩效奖励和学习角色关联认知三个方面出发编订问卷对学生展开访谈，了解学生在专业实训学习中的兴趣激励情况，后期回收有效问卷110份，有效问卷回收率为91.7%。

3调查的过程和结果

3.1学生能力素养激发情况

对学生能力素养激发情况的调查侧重于教学方法实施、教学延伸拓展、个体能力评估三个方面。首先，在教学方法实施方面。30%的受访学生表示对现有实训教法持“十分满意”态度，45%的受访学生表示持“一般满意”态度，25%的受访学生表示持“不满意”态度。其次，在教学延伸拓展方面。40%的受访学生表示“老师仅会讲授一般的实训操作项目，不会进行延伸教学”，45%的受访学生表示“在一般实训项目的基础上，老师会进行简单的教学延伸”，15%的受访学生表示“老师会给予一些拔高实训项目教学”。最后，在个体能力评估方面。65%的受访学生表示“老师不会对他们进行个体实训能力的评估”，35%的受访学生表示“老师会对他们进行简单的个体实训能力评估”。

3.2教学内外在奖励激发情况

对教学内外在奖励激发情况的调查侧重于内在奖励措施和外在奖励措施两个方面。首先，内在奖励措施。54%的受访学生表示“老师没有引导他们对实训学习的成就感进行认知”，46%的受访学生表示“老师偶尔会引导他们对实训教学的成就感进行认知”，62%的受访学生表示“他们很难体会到实训学习带来的满足感”，38%的受访学生表示“他们能够体会到实训学习带来的满足感”。其次，外在奖励措施。51%的受访学生表示“老师会对他们的实训学习进行肯定，主要为口头表扬”，49%的受访学生表示“老师会以其他物质和精神奖励的形式对他们的实训学习进行表彰”。

3.3学习角色关联认知情况

有关学习角色关联认知的调查主要涵盖两个方面，首先，教师是否会引导学生认识到实训学习的重要性，其次，教师是否会采用生活化教法，让学生感受到实训学习与日后就业的紧密关联。首先，关于“教师是否会引导学生认识到实训学习的重要性”的调查，30%的受访学生表示“会”，45%的受访学生表示“老师仅会一味地教学，很少向他们介绍实训的重要性”，25%的受访学生表示“老师基本会向他们介绍实训的重要性”。其次，关于“教师是否会采用生活化教法，让学生感受到实训学习与日后就业的紧密关联”的调查，70%的受访学生表示不会“，30%的受访学生表示“偶尔会”。

4结论与建议

4.1结论

由调查结果可知，上饶职业技术学院计算机专业实训教学中，教师对学生学习兴趣的激励手段显得较为单一，以波特-劳勒激励模型中的三个维度进行考量可将主要的问题总结为三个方面，即：对学生能力素养的激励措施不足，对学生内在奖励的激励引导不充分，对学生实训角色关联认知教学力度偏弱。整体而言，受访学生的实训学习兴趣不高。

4.2建议

建议上饶职业技术学院计算机专业教师从以下几方面完善教学过程，以提升学生的实训学习兴趣。首先，加强学生实训学习能力培养。采用形式多样的教学方法，例如：理实一体化教学、项目教学、任务驱动教学等策略，激发学生参与实训的兴趣，在实训学习中不断提升他们的学习能力。其次，强化内在奖励激励。在日常教学中，教师要对实训学习取得成就的学生给予及时的鼓励，通过口头、精神、物质等方面的奖励，让学生意识到努力学习