核心素养视角下的高中信息技术学习活动设计探讨.docx

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核心素养视角下的高中信息技术学习活动设计探讨

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傅祺龙

◆摘?要：2017年浙江作为高考改革试点省迎来了信息技术科目的首度高考，自此后，信息技术走进主流学科的行列，编程、数据库处理、表格处理等上机操作成为考试的主体，学生们也需要具备更灵活的操作能力，来应对这一高考变动。从核心素养的角度出发，高中信息技术学习活动设计既要满足现实的认知需求，帮助学生奠定信息技术的基础，同时又要减少学生的负担，采取轻松教学模式，如何衡量轻负、高效之间的关系，是学习活动设计的关键。

◆关键词：核心素养;高中信息技术;学习活动设计

当前浙江省公布的选考科目范围中，已经有多所211、985院校将信息技术作为选考科目，随着当代信息技术的普及，越来越多的工作、学习应用到信息技术，未来信息技术的考试比例将会逐渐的扩展。反观高中信息技术的学习，实践的比例要高于理论，为减少高中生的压力，同时帮助高中生掌握信息技术操作要领，就需要教师围绕素质教育进行教学创新，摒弃传统说教形式，开创信息技术学习活动设计新途径。

1项目教学法活动设计

运用计算机来高效地处理与整合各种数据，把空泛的数学理论用严谨的抽象思维产出实际的结果与解决方式，以此来构建信息技术复合型人才，是教育的关键所在，信息技术有着学科特征，且与其他的学科形成了明显的界限，在实践活动与操作模拟中，学生们可以将信息技术当作是一个个项目，而教师可以采取案例模式，导入项目中，直接应对高考题型，使得学生初始接触信息技术知识时，就能够把握考试题型。但要注意，项目案例活动，不能转化为应试模式，其目的之一是应对考试，但更重要的是在轻松的案例活动中，帮助学生形成灵活思考，使得学生可以在项目案例中，结合自己的理解有所创新。如教学浙教版“信息编码”时，教师采取“图像数学化”项目形式，利用“照片”案例，进行引导，教师先拍摄学生熟悉的学习场景，并将其保存到计算机中，设置共享模式，学生们与教师共同启动画图程序后，打开照片放大到400%显示网格，点击属性来查看分辨率，原图像经过处理存为单色位图，学生们可以分别将图片保存为256.bmp（256色）、16.bmp（16色）、2.bmp（单色），让学生来讨论文件的大小变化缘由，从而体会像素的特点，与像素颜色数字化的过程。这一项目执行中，不仅学生们从头至尾比较全面的掌握了操作方式，了解了操作根本意义，同时还能够具有逻辑的思路，他们可以按照自己的理解再次进行不同形式的保存，操作与讨论相结合获得理解。

2小组合作活动设计

高中阶段的信息技术互动中，不得不考虑到学生的个体差异，学生之间稂莠不齐在信息技术这一学科体现的更为明显，相对来说家庭环境较为优渥，父母从事网络职业的学生，通常信息技术能力较强，而家长从事与信息操作无关的事业，或者家庭中的手机、电脑配置不强的家庭中，学生的信息技术认知较为浅薄。当然还受到各种因素的影响，致使学生之间的差异相比较其他的学科更为明显，由于信息技术是近年来才受到关注，纳入考试范围的学科，学生前期的基础参差不齐，要想进行学习活动设计，教师需要了解每一个学生的情况，通过合作的模式，让不同学生构成小组，以此互相补充。如教学浙教版“信息获取的方法”时，通过观摩作品、讨论与模拟的形式来进行信息获取的了解，学生们先一起来观摩“爱鸟报”，对于“信息”有初步的概念，脑海中结合收集到的信息量，展开探索“找资料，获取信息的方式有哪些？有怎样的获取流程和不同的获取途径？”经过合作摸索，学生们开始有了一些思路，教师结合学生们合作讨论的思路进行补充、纠正后，鼓励学生结合“拒绝野味”这个主题进行资料的收集，最终争取呈现出“爱鸟报”作品的效果，小组合作中，可以由一些信息技术能力较强的学生带头，帮助一些理解能力较差，思维比较迟缓的学生来思考问题，他们经过讨论，由带头的学生分享经验和方法，相对落后的学生可以提出问题，教师应一视同仁，多鼓励学生发言，不要总是将目光锁定在能力强的学生身上，合作中应帮助学生们找到自己的学习方式，解答自己心中的疑惑。

3社会实用活动设计

信息技术需要学生进行实践互动，然而受到空间的制约，学生们的实践活动开展也都局限于机房，很多与实际情景相关的知识，学生们都不能拥有切实的体验，教师可设计社会实用活动，让学生从社会实践的角度出发，形成更深刻的知识印象，让学生的思维活泛起来。如教学“信息技术”时，这节课理论与实践相结合，要求学生掌握信息技术的内容、应用、发展，使得学生对信息技术知其然而知其所以然。教师提前制作一个网站，或者是微课情景，其中包含了信息技术概念、与生活关联实例等，结合通过图文说明，让学生们从兴趣角度，去了解GPS、蓝牙等技术，结合我国近年来的机器人活动等进行技术的探讨，通过视频情景的展示，让学生的视野拓展，他们看到更多社会应用信息技术的场景，对于传感、微