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虽然交际教学法使英语教学的目的、方法和手段进行了彻底更新，英语教学中的“聋哑”现象得到矫正，但由于应试教育的影响和教学方法和手段的滞后，听力教学仍是听说读写技能中较薄弱的一环，这种现象在农村中学尤为明显。

《英语新课程标准》提出：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。”在农村中学，读和写的专项训练进行得较多，但听说耗时大，收效微，所以不能保证大量的练习。学生听得少，就听不好，就不愿听，也不会听，听不懂，形成了恶性循环，陷入了听力学习的困境。

教师要想让学生走出听力的困境，首先要引导学生克服听力过程的心理及知识障碍，其次要教授一定的听力答题技巧，第三要让听力练习方法多样化，让学生多听、乐听、会听，使学生形成“听”这个语言技能，并和“说”、“读”、“写”这三种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下坚实的基础。

一、帮助学生克服听力学习中的恐惧心理

1.克服学生做听力时的心理障碍

在平时的听力考试时，学生在做前几题时错误率很高，其实题目的难度并不大，这主要是因为他们太紧张，觉得没有把握，怕听不懂，担心听的过程中漏掉重要信息。其实这样的心理障碍往往会让学生本来可以听懂的内容也听不懂。针对这样的问题，教师在平时的教学中应注意树立学生的自信心，让学生以一种无拘无束、轻松愉快的心境进入听力训练中，并在成功体验中增强自信心。

2.克服语音、词汇的障碍

听力练习中有一些旨在检测学生基础知识的题目，这些题目会特别考查学生对语音的准确掌握程度。这就要求英语教师在日常的教学中，加强对学生基本功的训炼，把准确的语音传授给学生，同时它也要求学生在学习单词时力求准确，一步到位。

现在的听力材料越来越生活化、真实化，很多听力文章都使用了较地道的语言。在听力过程中学生遇到生词、难句是在所难免的。我们要告诉学生碰到生词不要怕，我们可以根据说话者的语气、关联词及上下文的语境来揣摩说话者的意图和这些句子的含义。而且在我们的词汇教学中，应该把这些英语交际用语中常用的词语扩展教给学生。此外，一些有着文化意义的表达方法，如Loveme，lovemydog.（爱屋及乌。），greenhand（生手），blacksheep（害群之马）等也应在平时的教学中穿插教给学生，以扩充、丰富学生的词句。

3.克服文化背景缺乏的障碍

听力测试的内容常常会涉及说英语国家的日常生活、文化教育、风土人情、历史地理、名人胜地等，学生如果想提高听力水平就必须掌握一定的英美文化背景知识。所以，我们应注意文化背景知识在教学中的渗透。

二、教授一定的听力答题技巧

不少人认为提高听力理解能力没什么策略可言，除了听还是听。听力训练通常的做法是，先让学生听录音材料若干遍，然后做相应的练习，再与老师核对答案，最后老师对听力中的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文字资料。这种训练重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，获得的仍是和阅读理解区别不大的对语言知识的认识，在听力理解能力方面长进不大。要想提高听力，掌握一定的听力策略是很有必要的。通过平时的调查我发现，听力理解好的学生和听理解差的学生在使用学习策略方面呈现显著差异。听力理解好的学习者较多使用的学习策略包括：根据上下文推断意义，有选择性地集中注意力和运用背景性知识辅助理解。在听别人交流时，我们要搞清楚他们在干什么、谈论什么事，谈话者之间是什么关系，在什么时间、什么地点谈话，事情的原因、结果如何，说话者的态度如何，这些也是听力测试考查的主要方面。

预测是听力时的一个主要策略，那么，该如何进行预测呢？

2.利用听力试题及选项进行预测

目前听力测试采用的都是听录音做选择的形式