大数据时代下的中小学生综合素质评价实践案例研究.docx

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大数据时代下的中小学生综合素质评价实践案例研究

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陈莹季孟雪江西杨絮

●我国综合素质评价工作概述

传统“应试教育”片面重视智育，轻视德育、体育、美育和劳动技术教育，造成学生片面发展，它以考试为目的，以成绩高低衡量学生好坏，以升学率高低检验教师工作业绩，其教学模式和方法单一，扼杀学生个性化发展，限制学生创造力（马跃，2015）。为解决上述问题，我國20世纪90年代初提出综合素质这一概念。但实施至今，对于综合素质而言，我们目前很难找到一个共同的界定，当前主要有以下几种定义：所谓综合素质是作为一个独特个体所呈现出来的内在、有机、互融的整体性素质，它涵盖了德、智、体、美等诸多方面（刘志军，2016）；是一个包括智力在内但又远远超出智力因素的复杂的整体综合性构成物；它不是各类素质的“组合”“组装”，不是“整体等于部分之和”，而是发现不同素质间的内在联系，使之融合起来，变成个性整体（李雁冰，2011）；学生综合素质是除去能够通过纸笔考试或测验而进行评价的学术能力之外的素质（《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》）；应该说，学生综合素质评价是既包含了学生的学习能力又包含了生活能力的整体存在，学习能力注重学生在智力发展方面的素养与行为，生活能力则侧重学生在道德、身心健康、审美、生活常识等方面的素养与行为表现，两者相辅相成，共同构成了综合素质。

根据教育部文件《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基〔2014〕11号，以下简称《意见》），综合素质评价是指以学生成长记录为基础，通过描述和记录学生在校期间的学习行为和结果、日常表现以及参与社会公益活动、综合实践活动情况等，从德、智、体、美等方面对学生素质进行分析和评价，以发现和培育学生良好个性、促进学生全面发展的过程。

综合素质评价是新时代背景下教育深化改革的迫切需要，是新课程改革和发展的必然需求，是保证素质教育实施的先决条件。学者刘志军、张红霞等人对我国综合素质评价目前在实施过程中存在的问题进行了探讨，并指出综合素质评价的未来发展方向（刘志军、张红霞，2013）。学者靳玉乐、樊亚峤对实施综合素质评价的意义及现存问题和对策进行深刻研究，并给出了综合素质评价完善的建议（靳玉乐、樊亚峤，2012）。虽然我国学者已经对学生综合素质评价有了深入的探讨和研究，但在实践层次仍然缺少案例，本文以长春市五十三赫行中学为例介绍在大数据时代背景下学生综合素质评价体系的构建与实施。

●综合素质评价实施方式和评价指标

本研究选择了吉林省长春市五十三赫行中学作为研究对象，对其综合素质评价的实施方式、评价指标和实施历程进行了案例研究。该中学在综合素质评价领域开展的探索效果较好，可参考价值较大，曾获得教育部和省市级别的多项表彰和荣誉称号。

五十三赫行中学成立于1964年。现由幼儿园、小学、初中三个学部组成。共有教学班166个，教职工510人，学生8900人。学校以“学生发展为本，生、师、校和谐发展”为办学理念，以“全面贯彻教育方针，为学生未来发展奠基，为社会文明进步育人”为办学宗旨，以“学生综合素质评价为核心的成长动力教育”为办学特色，建立了能主动适应未来社会发展的人才培养体系，创建了能充分调动教师工作积极性的评价机制，构建了有利于培养创新精神和实践能力的教育教学保障体系。

该校的学生综合素质评价工作始于2004年，它的提出有以下两个原因，一是2001年，国家推行基础教育课程改革，当时，吉林省是国家第二批新课程改革实验区；二是学校存在学生的不良学风问题和教师的评价问题。至今，学生综合素质评价已在该校实施推广了14年，彻底解决了学生学风问题，学校办学质量逐年攀升，社会信誉度显著提高，教育理念不断创新，办学特色日益彰显。

本文对该中学的综合素质评价的具体实施操作方法和指标体系进行了案例研究。

1.“学生综合素质评价”的实施方式

我国学者刘丽群、屈花妮等人对学生综合素质如何具体落实进行了探索，从评价素质的内隐与外显、评价指标的分解与合成、评价标准的模糊与精确以及评价结果的软参考与硬挂钩等方面为综合素质评价实施给出理性思考（刘丽群、屈花妮，2016）。本文结合长春市五十三赫行中学的实施实例概述出综合素质评价在中小学的具体操作办法：等级评价和积分评价。

（1）学生综合素质等级评价方法

①思想道德素质等级评价每月进行一次，实行学生自评、学生互评、教师评价相结合。

②学生科学文化素质等级评价。学生科学文化素质等级评价，一月一评，每学期公示两次。以每天的课堂优化和学生家长听课效果评价成绩为准进行评价。

③学生运动与健康素质、审美与表现素质、实践与操作素质的等级评价。这三种素质的等级评价每学期进行一次。由学校组织专业教师