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课堂聚焦——打通核心素养教学转化的最后一公里

核心素养落地的主战场在课堂。福建师范大学余文森教授针对核

心素养教学转化提出如下三大路径、六大策略，非常有借鉴意义。就

课程内容而言，基于课程意识、学科本质的教学一一整体化策略、情

境化策略、深度化策略；就教学主体而言，基于学生学习的教学一一

活动化策略（项目学习、做中学）、自主化策略；就教学方向而言，

基于立德树人的教学一一意义化策略。

在此，我主要围绕“核心素养教学转化的课堂流程设计与实施”

这一微观操作层面分享自己的学习与实践思考。

（一）核心素养背景下课堂流程设计原则

1.聚焦目标升级、目标链构建、目标个性化的定制

统筹谋划，构建学习单位的目标链。在明确学生五知（己知、欲

知、能知、需知、新知）前提下，在“三读（读课标、读教材、读文

献）一梳理（知识纵向线、横向线、主要教学策略、课标要求）”基

础上，对学科素养、综合素养目标要进行分解、解读，提练学时单位

的核心概念，把握全局性理解框架体系，统筹谋划，构建学习单位的

目标链：研制总体的整体全程式目标、设计阶段的连续性递进式目标、

形成具体的针对性弹性类目标；依据课标总目标、级段目标、单元目

标确定学时目标、课时目标、环节目标;思考学养目标、跨学科协同目

标、上位的核心素养目标之间关联。

学习目标个性化设置及达成度。从大一统、整齐划一、教师制定

的公有制目标向师生协商制定的股份制目标，甚至向个性化、学生私

人定制的私有制目标转型；用学生立场、学生明白语言表述目标；关

注目标制定的科学、适度、具体、可测、分层、可操作性。

2.实施教学评一体化的翻转教学设计。

借鉴《追求理解的教学设计》一书的翻转设计理念，避开聚焦活

动的教学和聚焦灌输的教学。在分解清晰目标基础上，先设置达成目

标可评估、监测、量化的指标、方式、途经，再依此为依据，考虑为

达标所需要学习哪些内容，提供哪些学习资源、搭建什么样脚手架。

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具体讲：查看课程标准，明确学习内容的优先次序、制定学习目标、

课程预期结果；收集“观察和对话、测验和考试、学生自我评估”过

程与结果的评估证据；围绕以下方面设计学习体验和教学：哪些活动

可以使学生获得所需的技能和知识？根据表现性目标，我们需要教哪

些内容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学？要完

成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？在此基础上做好教学方法、

教学顺序以及课程资源、材料的选择。

3.编制突出“学”的学时学程设计案

从碎片化课时目标设计走向以一个学习单位(主题、课文或单元)进

行整体、系统学程设计。基本原则是：整体策划、综合设计、有向开

放、交互反馈、集聚生成。华东师范大学博士生导师崔允漷先生提出

一个完整的学程设计案基本框架为:学养目标、协同目标、关注必备品

质、核心能力；学程整体导航图:学时内容范围、阐明相关内容地位与

作用、指明学习路径、介绍重难点及其突破策略、说明评价标准。学

习流程尽量体现下列维度:思维活动、环节主导问题、学习资源、学习

方法建议。设计命题立意、情境创设、试题设问符合核心素养测评理

念的测评题，最好还要注明每个题与目标设计照应关系等。

4.植入信息技术因子

将纸质学时学程设计案转化为电子学时学程设计案；利用微课提

升自学效率；点拔时利用信息技术将抽象变形象、微观变宏观、静态

变动态，将原来