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加强信息技术与小学教学的深度融合

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蔡瑛

“互联网+”时代对我们的影响已日渐显著和广泛，从心态开放的年轻群体到老成持重的年长一辈，都不同程度地受到信息化、智能化的影响。特别是随着移动互聯网时代的到来，信息技术已深刻地改变了我们的生活方式，甚至是思维方式、价值观念和行为结果。信息技术、手段与专业领域的合作，存在行业性差异、群体性差异与程度差异，这在小学教学领域同样有所体现。为此，我们对汉寿县域内各校信息技术与小学教学的融合情况进行了调研与分析，有了如下的思考。

一、硬件资源配置现状

1.硬件配备欠缺。据调查了解，区县一级的小学，在信息化硬件资源建设方面还存在不同程度的刚需缺口以及配置不均衡等情况。如，汉寿县共有33所乡镇九年一贯制学校，下含设有小学学段的学校61所。通过近年“三通两平台”建设，这些学校中拥有计算机机房和宽带网络资源的学校33所，大多集中在集镇所在地学校。61所学校中，教室普遍配备信息化教学所需要的多媒体设施设备的大约占三分之一，其他学校因设备欠缺，仍然采用传统的“粉笔+黑板”方式教学。全县设有3处录播系统，用于教师教学教研及对外交流。

2.利用率不高。近年来，各校多媒体、机房主要用于教学展示，以及“一师一优课”、学科教学竞赛等活动。教学设备由兼职人员进行维护与整理，但由于缺乏专职人员的指导使用，设备更换与软件升级频率不高。学校多媒体设备要么处于放任使用的状态，要么处于封闭管理，一锁了之，缺乏技术团队的科学指导，造成资源浪费。另外，一些学校的宽带网络实行有限开放，使得教师对网络资源的需求处于“饥渴”状态。

二、影响信息技术学习运用的因素

信息技术与小学学科教学的深度融合，除了提供必要的硬件配备外，关键还在于学校、教师主体的学与用。调集网络资源服务于教学，使用多媒体设施设备提高教学效率，这在教师中已经形成共识，但并没有普遍性地付诸行动。或者说，信息技术与小学教学工作深度融合的过程中，教师主体方面还存在不少阻碍。

1.师资分布学段差异。以汉寿县为例，师资分布的学段差异严重地影响了教育教学信息化进程。汉寿县小学在职教师约有2000人，其中40岁以上的教师超过总人数的一半，有高龄化倾向。40岁以下的年轻教师集中在中学学段和集镇学校。众所周知，年轻人比年长的人更富于开拓创新精神，更乐意参与到信息化建设的进程中去，教师的高龄化不利于学科教学信息化的推进。

2.师资分布性别差异。在性别分布上，小学女教师数量大大超过男教师。一般而言，女教师在承担工作任务的同时，分担家务的比例明显高于男教师；精力相对充沛的男教师则更多地脱离专职教学岗位而担任行政管理工作。因此，信息技术与小学学科教学深度融合的现实需求，与师资结构不合理的矛盾体现得特别明显，村小的情况更甚。

3.教师个体差异。即使在同一学校同一年龄段和同一性别教师个体中，信息技术在教学工作中的运用也呈现出很大的差异。有的教师在教学中已经将信息技术与本学科教学有一定的融合。而相当一部分教师至今还故步自封，处于保守状态。

三、建议与对策

1.完善信息化资源配置。完善信息化建设环境，一方面要解决硬件刚需缺口问题，另一方面要解决资源配置分配不均衡问题。计算机设备、投影仪以及网络配置应该加大投入，特别是补齐乡镇学校、村小的短板，否则信息化教学只能是无源之水、无本之木、无米之炊。而师资配备问题，则是相对于硬件配置更难于处理的问题，需要统筹和更科学化地解决。例如，完善信息技术教师支教制度，认真分析教师队伍编制、分布、结构等现状，制订专业更对口、需求更对接的精准支教和长效支教机制。也可以建立区域共享制度，将信息技术人才由“学校人”变成“岗位人”或“区域人”，实行信息专业人才共享，逐步做到以点带面，提升区域整体信息化水平。

2.建立信息化学习机制。无论是硬件配置还是技术支持，教育教学工作与信息技术融合的程度跟教师学习观念转变的幅度是紧密相连的。换句话说就是，再好的条件加上专业的指导，如果老师不愿意、不用心去学、去用的话，信息化教学也是“竹篮打水一场空”，最终不过是“镜中月”“水中花”，更不用说与学科教学的深度融合了。小学教学相对其他学段来说，有泛专业化的特点，即教师需要更广博而非更精深的专业知识，才能满足教育教学工作。教育行政管理部门或者学校在提供便利条件的同时，可以从制度上形成教师信息化学习的强制力，促进教师信息化能力的提高，以进一步推动信息技术与小学教学的深度融合。

3.开展信息化使用评价。对信息技术使用程度的评价，我们可以采取过程评价和结果评价相结合的方式。一方面，加强信息技术、人工智能等方式的导向作用。比如，完善学校网络平台、教学资源库等的建设，强化学科教学信息化创新展示与交流，进行过程监督，起到激励和鼓舞作用。另一方面，将信息化建设和信息化使用程度的考核结果纳入考核范围