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让生命科学前沿知识服务高中生物教学

随着《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》及《普通高中

生物课程标准(实验稿)》的颁布，新一轮的基础教育课程改革正在

越来越广阔的范围展开，给传统的中国基础教育带来了前所未有的

冲击。新课程标准在基本理念、课程目标、课程内容、课程评价、

教学建议等方面都有了较大变化，同时在教学的内容要求上也有了

较大的突破，新课改的理念之一就是“注意学科渗透，关心科技发

展”，新增内容的教学要求虽不高，却有助于弥补生物教学长期存

在的不足。我国新一轮课改也适当加大了前沿生物知识的比重，在

确保基础性的前提下，对教学内容进行了一定的扬弃。如何让生命

科学前沿知识更好的服务高中生物教学，如何把握前沿知识和基础

知识的过渡和衔接，如何通过前沿知识向学生传达生物科学的研究

方法和思考方式，更好的服务基础知识的教学，是每个生物教师都

在思考的问题。

随着《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》及《普通高中

生物课程标准(实验稿)》的颁布，新一轮的基础教育课程改革正在

越来越广阔的范围展开，给传统的中国基础教育带来了前所未有的

冲击。新课程标准在基本理念、课程目标、课程内容、课程评价、

教学建议等方面都有了较大变化，同时在教学的内容要求上也有了

较大的突破，新课改的理念之一就是“注意学科渗透，关心科技发

展”，新增内容的教学要求虽不高，却有助于弥补生物教学长期存

在的不足。

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我国新一轮课改也适当加大了前沿生物知识的比重，在确保基

础性的前提下，对教学内容进行了一定的扬弃。如何让生命科学前

沿知识更好的服务高中生物教学，如何把握前沿知识和基础知识的

过渡和衔接，如何通过前沿知识向学生传达生物科学的研究方法和

思考方式，更好的服务基础知识的教学，是每个生物教师都在思考

的问题。

以下是本人在三年的新课改背景下在实际教学工作中摸索出的

几点心得和体会：

一、了解当代生物科学的发展方向，化繁为简，帮助学生构建

生物学科学习的脉络

当代生物科学在朝着微观和宏观两个方面向纵深发展。在微观

方面，主要是在分子水平上研究生命过程和现象；在宏观方面，主

要是生态学的研究，特别是生物多样性的研究日益引起人们的关

注。正如邹承鲁院士《生物学走向21世纪》一文所言，“当前凡是

研究生命现象的学科，不可避免地要深入到水平去进行本质规

律的探讨，这使分子生物学很快就渗入生物学的各个领域，改变了

整个生物学的面貌；同时也对医学和农业科学及其应用产生了巨大

的影响。生物学的全新面貌最突出地表现在出现了一系列新的分支

学科，如分子遗传学，细胞学，分子分类学，神经解剖学，

药理学、分子病理学，分子流行病学等等，影响到生命科学的

所有领域，即使生态学、古生物学和分类学也不例外。……作为生

命体基本单位的细胞，和作为生命活动最高形式的神经活动是现代

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生物学研究的最活跃的领域，但是今天，这两门学科由于采用了分

子生物学的新的研究思想和新的研究手段而获得新的生命力，研究

步伐大大加快，与分子生物学一起发展成为当代生物学研究的三大

热点。”（《面向21世纪生命科学发展前沿》，广东科技出版社，1996，

p.20）。

新课改分为必修本和选修本，构成知识涉及到生物学知识