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基于信息技术开展“小讲师”活动的实践研究

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卢毅

摘要：随着新课改的实施和推进，信息技术与学科的融合不断深入，数学面临严峻改革要求。为进一步实现“以学生为中心”的教育目标、突出学生在学习生活中的主体地位，在班级有序地开展线上“小讲师”活动，通过“学生线上讲解”的学习方式，为学生创新自主学习新路径、构建多元化的合作学习共同体、营造信息技术背景下小学生自主学习的新生态。在讲解中，鼓励学生表述个人观点，培养学生的表达能力;开放学生思维，发展学生的创新能力;创新评价方式，增强学生自信心;师生互相学习，促成教学相长，从而培养学生良好的数学学习兴趣，积淀数学素养。

关键词：信息技术;“小讲师”;实践研究;数学素养

一、研究问题的提出

“数学小讲师”，是指学生在教师的指导和家长的帮助下，主动扮演小老师角色，并对数学知识和数学题目进行讲解的学习活动。该活动的理念来源于陶行知先生的“小先生制”，并且以著名教育学专家爱德家·戴尔的“学习金字塔理论”和杜威的“做中学”“以儿童为中心”理论为支撑。“小讲师”活动在实施过程中按照推荐题目—尝试探究—班级展示—集体评价这四个基本流程有序进行。

二、“信息技术”与“小讲师”的融合

（一）“信息技术”在“小讲师”中的应用及优点

在这个信息化的时代，知识的传播已经不局限于一隅，信息技术的强大支持，使得“数学小讲师”活动重新迸发强大的生机与活力。依靠信息技术广泛的传播性和共享性，“数学小讲师”在开展的过程中克服一系列困难，实施效果得到不断优化。信息技术融合下的小讲师活动，在践行的过程中呈现出以下优点。

（1）突破教室、学习内容以及课时局限，可实现人人参与讲课。

（2）突破空间和时间壁垒，学生实现泛在学习。即任何人，在任何位置、任何时间，通过任何设备，实现即时分享、即时学习、即时评价。

（3）在长期的分享中，积累了丰富的学习资源，便于学生取用。

（4）系统的作品梳理，让探究成果变得真实可观、图文并茂、富有趣味。

（5）学生大范围地参与其中，有效地实现了“以学生为中心”，突出了学生的主体地位，大大调动了学生学习积极性，保证了教学过程真实有效。

（6）评价主体由单一的教师和同伴向家长、社会群体扩展，很大程度上提升了评价效果，方便学生及时改进和提升。

（二）信息技术融合背景下“小讲师”活动的具体实施

1.利用“QQ”平台，发布学习主题，供学生参考、选题;明确活动要求，随时进行调整。因为“QQ”平台在信息传播方面具有即时传播、即时反馈的特点。而“QQ”群中容纳了班级的全部家长，因此，在QQ群中发布学习主题，在很大程度上为教师开展活动提供便利，也为家长和学生进行选题提供支持。家长和学生在参与“小讲师”活动的过程中，密切了与教师的互动交流，实现了即时掌握学习动态。

2.学生按照选题—整理—拍摄—分享的流程参与“小讲师”活动。选择自己喜欢的分享主题后，在老师和家长的辅助下，收集、整理资料，充分利用“爱剪辑”“in”“小影”等APP，制作分享视频。在学生参与活动的过程中，展示平台由教室向网络转变，由原本的固定分享时间转变为自由分享，每个学生可以随时随地地录制视频，自由大胆地分享视频，充分实现人人参与。

3.教师充分借助图文类APP“美篇”，对学生分享的视频进行整理。或补充与主题相关的文字说明材料、图片材料、视频链接等内容，制作成图文并茂、动态流畅、富有吸引力的讲解视频，通过分享链接或二维码等方式推送给家长和其他同学，实现知识传播、资源共享。

4.在“小讲师”完成分享后，教师利用“微信”群和“微信朋友圈”“問卷星”等平台，鼓励教师、家长、学生随时随地运用文字点评、语音点评、电子问卷点评、评价表打分等多种方式展开联动评价。充分实现“人人爱讲课，生生皆互动”的目标，通过有效的评价反馈，实现“小讲师”水平的再提升。

信息技术融合背景下的“数学小讲师”活动，打破了“教师为中心、课堂为中心”的传统教学模式，打破了“小讲师”囿于课堂、教材的学习模式。学生开始走出课堂、走向家庭、走向社会、走向广阔的网络空间，充分实现了泛在学习，学生的主体地位再次得到凸显，核心素养得到全面发展。在整个“小讲师”活动的实践过程中，生成了丰富的课程资源和实践经验，这在很大程度上提升了教师的数学专业素养和教学水平，提高了学生的数学学习兴趣和学习成绩。在家长的反馈中，我们发现学生的自信心、语言表达能力、自我探究能力、梳理信息能力、合作交往能力都得到了充分提升。学生的学习幸福感和教师工作幸福感显著增强，在整个互动实践过程中，教师与学生实现了共同成长。

信息技术与“小讲师”的融合，追求的不仅仅是技术革新，而是对于学生综合素质、综合能力的培养。通过不断实践“小讲师”活动，促进数学教学变革，努力建构平等和谐的合作学习共同体。

参考文献：

[1]刘娟.小学数