课题研究的背景, 理论依据,研究目标,研究内容与方法,研究进程,实施过程,预期成果,问题及展望.docx

课题研究结题报告

——课题研究的背景,理论依据,研究目标，研究内容与方法，研究进程，实施过程，预期成果，问题及展望

一、 课题研究的背景

新课程改革要求学校教育关注学生的个性发展，培养学生的创新思维能力。因此，越来越多的学校开始进行创新教学，试图从不同的角度激发学生的创新思维，以帮助学生提高学习效率。鉴于初中生物学科的特点，思维导图这一新型思维的工具，可将不同的知识点进行有效组织，最终构成完整的知识体系，有利于学生理解和掌握知识。

初中学生的思维能力与思维方法大多还停留在一个比较低的水平，学生的思维以感性认识为主，重视“印象”，没有再考虑过将知识再进一步内化总结从而形成自己的认识。另一方面，机械式的学习状态让自身很疲乏，课堂趣味性低导致听课效率低，主动学习的积极性差，创新探究更是不够，自然不会形成独立思考的思维方式和自主学习的学习习惯。因此，如何更科学、合理的优化生物学课堂教学需要引起我们生物教师的重视。

二、 课题研究的理论依据

思维导图是一种极具组织性的思维工具，可将零散的知识点按照相关逻辑及类别等进行有序的串联，将抽象的理论具体化，围绕中心知识点形成了一个比较完整的知识网络。学生在制作和运用思维导图的过程中能够不断培养自己的思维发散能力和创

新能力。在课前应用，可引导学生自主参与获取生物知识的有效学习；在课堂上应用可提高课堂教与学的效率，课后复习总结中应用使学生的生物知识结构更清晰化，从而提高学生的生物知识应用能力，学会运用思维导图构建自己的生物知识体系，并且能够运用到生活实践中去。

三、 课题研究的目标

通过思维导图在“人体八大系统”课堂教学中的探究，计划达到以下目标：

改变教学模式，提高课堂教学的趣味性。创新教学模式更能提高学生学习的兴趣和自信心，改善学习策略、方式。

因材施教，培养良好的学习习惯。在实际建立导图模型的过程中，教师和学生共同参与教学活动，不仅能够实现自主学习，提高课堂教学效率，还能够拉近师生之间的距离，增进了师生间的情感。更使学生学会与他人合作，获得主动、全面的发展。

拓展教材资源，提高学生的知识储备量。通过思维导图在课堂中的运用，能够活跃学生的思维方式，为以后的学习和生活奠定更好的思维基础。

四、课题研究内容

1、搜集学生在“人体八大系统”的课堂学习中存在的问题，进行整理分析。

调查和分析七年级学生学习“人体八大系统”的方式方法；

调查并分析“人体八大系统”课堂中教与学存在的问题；(3)调查七年级学生对思维导图的了解程度。

2、正确有效的将思维导图融入到课堂教学中，做到以下几点：

前置预习，构建导图。用思维导图清晰地展现新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习；

小组合作，台上展示。合作设计思维导图，台上展示可以更好地培养学生的创新精神和创造能力；

反馈点评，纠正补充。小组讨论纠正不足之处，围绕生物教学内容补充、纠正、质疑、拓展、提示，学生在思维碰撞发现问题，通过点评，激发大脑的联想和创造力，富有了成就感和自我价值感，使学生的形象思维和抽象思维很好的结合起来，实现了真正意义的思维参与。

师生合作，归纳梳理。在小组思维碰撞的基础上形成班内的思维碰撞，既生生之间、师生之间的实现一种自由、和谐、有深度的对话。教师针对学生在知识方面的易混的、易漏点、易错点进行有的放矢的教学指导。然后，老师提供思维导图，对知识要点进行链接，并与同学一起展示，对知识进行梳理和结论的确认。

（5）完善导图，享受知识。在教师与学生合作归纳思维导图的基础上，经过课堂上的思维碰撞，小组合作完善思维导图的构建，实现对知识真正意义的充分消化和吸收。教师提供知识归

纳表格或情景问题迁移或综合性练习题，深化学习内容，实现对知识的触类旁通、融合贯通。

3、不断尝试思维导图在“人体八大系统”课堂教学中的运用，通过探究提出科学合理的思维导图运用策略，并结合所做研究进行综合的针对性训练。

本课题研究的重点在于思维导图在具体课堂教学中的应用，通过学生主动参与，能够多方面调动不同阶段，不同层次学生参与其中的积极性，激发学习生物的兴趣。

五、课题研究方法

1、问卷调查法

对课题实施过程中学生的基本情况采取访问、座谈、问卷等方法，了解每一位学生课堂学习效率的基本情况，并对一些听课效率较低的学生进行跟踪研究分析。在充分调查和整理分析调查结果的基础上形成假设，制定研究方案，并着手实施。

2、问题调查法

充分利用多种不同的调查方式，调查不同阶段，不同层次学生在生物课堂学习中存在的问题，找到引入思维导图的切口。调查对象：我校七年级学生。

3、文献资料法

通过查阅资料，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到课题的深入点，研究点，生长点。避免和少走弯路，为课题研究寻求理论支撑和方法指导。

4、收集