素养导向下的 小学道德与法治 大单元教学策略及案例 课件.pptx

素养导向小学道德与法治大单元教学

理念—策略—案例;思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。

——习近平;;;单元是相对独立自成系统的单位。

——《现代汉语词典》;“推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”;备课：基于单元的备课，强调的是从整本书到整个单元的宏观视野，应该充分体现整体性设计的基本要求。

教学：基于单元备课的教学，应该指向各种整体性支持下的细节落实，突出单元整体背景下的各课题、框题对单元整体的贡献过程。

评价：基于单元备课的教学评价，应该指向学生对于相关教学内容的掌握情况，也要关照课程的整体性设计对学生的影响。;;教材内容分析整合;（一）教材内容分析整合策略;（二）课程标准分解策略;教学过程;（四）大概念大主题设计策略;;（六）学业质量评价策略;（七）教学活动结构化设计策略;（八）教学情境创设策略;;（十）核心素养导向作业设计策略;（十一）“教—学—评”一致性策略;

;;;（一）教材内容分析;《爱护地球共同责任》是道德与法治教材六年级下册第二单元内容。上至单元题目《爱护地球共同责任》，下至课题《4地球——我们的家园》《5应对自然灾害》以及框题内容，既点明了单元学习主题“共同的世界——地球环境”，又呈现出单元的逻辑“生存家园与环境危机——自然灾害”，从认识人与自然的关系到如何应对自然环境中对人类的不利因素，自然灾害问题，都可以看出本单元的培育目标——树立正确的人地观，培养生态文明意识。;其次，基于全册教材，厘清各单元内容结构。;六年级下册

道德与法治;最后，纵观学段教材，把握一体化单元内容和教学落脚点。;（二）课程标准分解;√;第二学段（3—4年级）;;（三）学情分析;其次，问卷+数据分析——学情分析高效精准。;（四）大概念大主题设计;爱护地球共同责任;（五）学习目标叙写;项目评价;评价方式多样化;评价项目;（七）教学活动结构化设计;保护地球共同责任;（八）教学情境创设;（九）学科实践与跨学科学习;??们既可以基于学科本身开展跨学科学习，也可以整合不同学科开展跨学科学习。整合不同学科开展跨学科学习，需要根据主题内容基于真实情境和问题解决设计跨学科的活动任务，学生在解决问题、完成活动任务中，运用多学科的知识解决问题，增强获得感。从而培育核心素养，落实课程协同育人。例如，《地球——我们的家园》这一主题，在开展跨学科学习时，关联了地理、科学、语文等学科，在解决问题中获得核心概念，运用概念及概念下的事实撰写环保宣讲词，并进行环保宣讲。;真实情境;（十）素养导向的作业设计;依据作业目标设计作业内容。作业内容的设计要依据单元作业目标和课时作业目标，站在课堂教学的角度进行设计，围绕不同的教学内容可以设计课前作业、课中作业、课后作业。不同时段的作业作用各不相同。需要把握的共性原则是作业内容表述要清晰明确，符合学生年龄特点。以《爱护地球共同责任》单元下的“地球——我们的家园”为例，呈现单元主题课后实践作业内容如下。;第二单元爱护地球共同责任（共6课时）;第二单元爱护地球共同责任（共6课时）;（十一）“教—学—评”一致性设计;三、探究分析，知道地球是人类不可替代的生存家园

1．提出议题

人类在地球上繁衍生息的数百万年中，生存环境在不断地改变，如果有一天地球的环境恶化了，资源枯竭了，不再适合人类居住，我们人类离开它能生存吗？

2．设置全景立场，在审辨中建立概念

请同学们围绕“如果离开地球，我们人类能生存吗？”这个问题，进行观点的选择。“1”表示不能，“2”表示有可能，“3”表示能，你赞同哪个观点？请做出你的选择。

3．归纳结论：通过上面的讨论分析，大家的结论是什么？现在你们能回答第一个问题“为什么我们要珍爱地球”了吗？

4．小结：我们在不断吸纳别人的意见，不断调整自己的观点中得出的结论是——目前离开地球，我们人类不能生存，地球是人类赖以生存、难以替代的家园，所以我们要珍爱地球家园。;四、探究典型案例，感悟人与自然和谐相处

1．观察图片，发现哈尼梯田的特色

地球是我们难以替代的生存家园，我们要珍爱美丽地球，又该怎样珍爱地球呢？让我们走进我国元阳哈尼梯田看一看！

2．小组合作，探究哈尼梯田布局的奥秘

哈尼梯田生态系统为什么这样布局呢？

3．分享案例，解决问题

哈尼人用古老的智慧与大自然和谐相处，你还知道哪些人与自然和谐相处的案例，他们又是怎样与自然和谐相处的？

你有什么想对地球母亲说的吗？请写在感谢卡中。

（地球妈妈，我想对您说：）

4．结合时事，提升认知

聆听习主席与世界的绿色