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大学英语教学中词汇教学策略研究

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宋微

摘要：词汇教学是英语教學中十分重要的一部分，对词汇的掌握和运用是提高英语学习者自身英语语言水平的必要条件，词汇量的大小直接影响学习者听、说、读、写等各项技能的发展。本文在分析了词汇学习的重要地位以及词汇教学的常见问题的基础上，研究探讨并总结出大学英语词汇教学的一些有效方法及策略，强调将多种方法结合起来才能达到优化词汇教学的效果。

关键词：词汇教学；英语词汇学习；教学策略

一、引言

词汇学习是英语学习中的一个重要环节，它贯穿于英语学习的整个过程。词汇量的大小直接影响学习者听、说、读、写、译等各项技能的发展。对于词汇的掌握和运用是英语学习者提高自身语言技能的必要条件。由此可见，词汇学习在英语学习中的地位不可小觑。在现实的教学过程中，无数事实证明很多学生无法用英语进行有效的沟通，在考试中成绩不理想，都是由于词汇量的欠缺或不能正确使用词汇造成的。因此，如何有效地学习词汇也就成了众多英语学习者探讨的问题。我们都知道，词汇学习不是简单地依靠死记硬背，而是包含各种各样的学习策略，尤其是词汇记忆策略从而进行有效的词汇学习。

二、词汇在语言教学中的地位

人类思维活动和思想交流主要是依靠词汇进行的，只有熟练掌握词汇，才能掌握一门语言。一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度，直接影响他语言表达能力的丰富性与准确性。从这个意义上讲，词汇量是衡量学生语言水平的重要尺度之一。英语的总体词汇量是很难估计的，目前英语词汇是根据OxfordEnglishDictionary（OED）和WebstersNewInternationalDictionary（WTNID）这些权威的、完整的辞典统计的。WTNID的序言里称涵盖45万以上的词汇，但Zechmeister等人（1993）认为WTNID只有239506±10610项主干词条。Goulden等人（1990）也认为WTNID含约267000词条（基本词，派生词，合成词，专有词以及其它词）[1]。我们在英语教学和学习过程中都有这样的体会，我们在练习听力时，由于词汇量有限，加之对其发音掌握的不够准确，常常难以理解听到的内容，甚至完全没有办法理解；我们在对话时由于不知道或不记得想要表述的词，往往会处于atalossforwords的尴尬境地；我们在阅读文章时，由于不认识文章中的关键词而影响我们理解的准确性；我们在写作时，受到词汇量的限制，经常无法准确地表达出想要表达的含义，反反复复用到的都是一些最简单的词，无法清晰准确的写出好的文章来。可见能不能听懂会说，能不能读懂会写，在很大程度上取决于词汇。因此，词汇教学是语言教学的基础，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。要想极大的促进学生的听、说、读、写能力的发展和综合运用英语的能力，词汇教学这项基础工作一定要做好。

三、词汇教学的常见问题

英语词汇大致可分为输入性词汇（receptivevocabulary）和输出性词汇（productivevocabulary）。输入性词汇是指学习者在听和阅读的过程中学习和运用的词汇，学习者只知道其最基本最核心的意思，能够认知它们但不能灵活地运用它们；而输出性词汇是指学习者不但能够认知它们而且还能用它们来自由地表达自己的观点，往往体现在会话和写作的过程中。一般来讲，输入性词汇往往多于输出性词汇。Wallance曾提出真正的掌握了一个词要达到如下的几个标准：⑴口头上清晰地发音；⑵书写中正确地拼写；⑶与适当的物体或概念联系起来；⑷用适当的语法形式使用它；⑸区分其书面和口头形式；⑹能够随时回忆起来；⑺意识到词的内涵意义与联想意义；⑻按正确的搭配使用它；⑼按其适当的正式程度运用它[2]。从这一层面上看，词汇学习的困难在于如何从输入性词汇过渡到输出性词汇。

要想从输入性词汇转化到输出性词汇，首先是要学会并记住英语单词，在大学英语的学习和教学过程中，词汇记忆是很棘手的一部分。学生在英语词汇学习过程中的通病是“学得快，忘得快”或是根本记不住，这是未能及时复习巩固和缺乏记忆技巧所导致的。在实际的词汇教学过程中，教师的教授方式也常常存在这样那样的问题。有些教师在教学过程中只注重语音、语法和句型的教学，对于词汇教学反而没有给予应有的重视，致使学生对词汇的信息掌握不足，方法也不正确，最终导致学生失去了学习词汇的信心和兴趣。还有一些教师在教学中不依照教学大纲的具体要求，只是按照生词表逐一讲解每一个单词，没有划分出重点而是同等对待，这样无疑给学生增加了学习的难度与负担，让学生觉得学习英语单词太过于枯燥乏味，久而久之，便会丧失了学习的兴趣甚至产生厌烦的心理。英语词汇教学中还有一个普遍的现象，就是有些教师会将文章中的单词脱离语篇单独讲解，