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高中数学与信息技术的整合实践探究

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杨芳

摘?要：随着科技的不断发展，信息技术与高中数学教学的有效整合已成为大势所趋，这一新模式不仅能够提高课堂教学效率，还能够突破教学的重难点，以保障教学活动的顺利展开。因此，本文对高中数学与信息技术的整合展开研究。

关键词：高中数学;信息技术;学习兴趣;抽象思维;认知视野

数学作为高中阶段的基础课程，不仅是培养学生抽象逻辑思维的关键性依据，还是促进学生运用数学思维研究问题的途径，由于高中数学知识难度呈坡度上升，学生在学习过程中，认知水平和数学知识之间存在一定的矛盾，学生很难将其突破，同时，也造成兴趣得不到有效激发，而教师作为学生发展的促进者，应与时俱进，及时发现信息技术的优势，并将其作为工具运用到教学活动中，这样不仅能够激发学习的兴趣，还能突破思维障碍，以发展数学思维，从而保障学习的高效性。因此本文笔者以高中数学作为切入点，从三个方面对信息技术的运用进行分析。

一、创设轻松氛围，激发学习兴趣

兴趣是维持学习行为的内在机制，也是发挥学生主动性的途径。由于高中数学知识抽象性较高，教师常常以教材作为唯一的教学工具，造成教学陷入尴尬的境地，学生也不断产生畏惧心理，而信息技术的运用恰恰顺应学生的心理需求，它不仅能够将枯燥的知识赋予趣味化的特征，并展现在学生们的面前，营造出轻松愉悦的氛围，同时，给学生多种感官冲击，从而激发学生学习的兴趣。

以“映射”教学为例，为了使学生了解映射的概念与表示方法，并认识到事物间是有联系的，由于映射这一对应关系对于学生而言较难理解，笔者课前将全班同学的名字和姓分别以集合的形式放入课件中，首先运用多媒體投影技术，展示全班同学的名字，提出：“同学们，这是我们班所有同学的名字，你们找到自己的姓名了吗？”这一场景吸引了学生的注意力，再次展示全班同学的姓，提出：“同学们，再找一下这个集合里有你的姓氏吗？”有些学生马上找到并回答：“有”，这时，课堂呈现出了轻松的氛围，在此情况下，提出问题：“这两个集合有什么联系？”学生思考后总结：“第一个集合中的每个元素在第二个集合中都有其对应的元素”，于是引出映射这一概念，并展开后续的教学活动。因此，信息技术的运用不但给学生感官冲击，使每个学生投入到新知识的探索中，而且活跃了学生的学习积极性，从而保障了教学活动的顺利开展。

二、突破教学难点，发展抽象思维

学生在高中数学学习过程中，常常产生思维障碍，而教师作为学生学习的引导者，应及时预设学生产生思维障碍的原因，并提前干扰，因此，信息技术的引入为突破教学的难点提供了一种新思路，它不仅能够将抽象的知识以具象化的形态展现出来，符合学生的思维发展规律，降低学生理解过程中的难度，还能帮助学生不断发展抽象思维，以培养数学素养。

以“交集与并集”教学为例，由于交集与并集的概念、符号间的区别与联系作为本章节的难点，因此，在教学过程中，笔者首先以问题的方式展开教学活动，提出：“同学们，在本子上写出6的正约数的集合，设为集合A，再写出10的正约数的集合，设为集合B，6与10的正约数集合设为集合C，并观察三个集合有何联系。”一段时间后，有些学生发现集合C是集合A和集合B的公共部分，进而引出交集这一概念，在学生对交集这一概念存在一定感性认识下，运用多媒体技术，用“Venn图”中阴影部分表示出了集合C，学生在此基础上总结出交集的概念，并对交集产生了理性的认识。通过信息技术，加深了学生对交集概念的理解，同时，学生也能够灵活运用Venn图表达交集，从而发展了学生的数学思维。

三、丰富教学内容，开拓认知视野

教师常常在教学任务的压力下，以填鸭式和题海式展开教学活动，造成学生对知识的理解仅仅停留在理论的层面上，同时，学生也只是将教师讲授的内容作为唯一的学习任务，对学生素质发展产生严重阻碍作用。因此，教师在教学前，应采用信息技术这一有力工具，筛选网络中良莠不齐的信息，并将优质资源作为教学的一部分运用到教学活动中，以优化课堂教学，如：数学史，使学生了解数学知识的来龙去脉，以便丰富教学的内容，此外，学生还能突破学习的空间和时间，真正体现其自身的主体性，找到自己所需的信息，从而开拓学生的认知视野，并获得可持续性发展。

综上所述，随着时代的发展，需要教育教学走在发展的最前端，教育的发展方向又要求教师不断更新教育理念，改变教学模式，因此，教师在教学过程中，应将信息技术作为辅助工具，并作用到教学过程中来，它不仅能够辅助学生的认知功能，增加师生之间的情感互动交流，还有助于学生思维扩散，但值得注意的是信息技术只是作为辅助工具，并不能将之取代教师在教学过程中的作用，只有客观合理运用多媒体信息技术，并探索信息技术与高中数学教学的整合方法，才能实现整合实践中的有效性。

参考文献：

[1]王伟.高中数学教学中信息技术与数学课程有效融合的