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高中信息技术课程设计型学习教学案例解析

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王德仁

摘要：信息技术学科教学中应用设计型学习的教学方式，能够促进高中信息技术课堂更加高效，更加灵动。文章以“信息获取的一般过程”为例，探讨设计型学习的教学背景、教学实施过程和教学反思。

关键词：高中；信息技术课程；设计型学习；教学案例

：G633.67文献标志码：A：1008-3561（2018）34-0088-01

信息技术是高中阶段的重要教学内容，有效的学科教学对于提升学生的综合素质具有重要作用。高中信息技术课程具有明显的基础性和综合性特征，教师针对教学内容实施设计型学习，能够使学生将学科知识通过实践性活动和语言进行表现，使学生能够在设计的学习项目中提升自身探究、实践以及解决问题的能力。本文以“信息获取的一般过程”为例进行研究，阐述信息技术学科教学中应用设计型学习的有效方式。

一、案例背景

（1）教学内容背景分析。“信息获取的一般过程”取自必修教材第二章第一节，此节课程与后续章节的教学内容存在一定联系，属于后续教学课程的基础性教学内容。通过本节课程学习可以提升学生的信息获取能力，使其能够掌握获取信息内容、进行信息存储的有效方式，可以使学生掌握信息获取技巧，养成善于获取和应用信息的学习习惯。本节教学内容的概念性知识相对较多，教学策略以设计型学习方法应用为主，加之探究式学习和小组合作的学习模式，使学生能够积极参与到教学过程中。（2）学生学习情况背景分析。传统信息技术课程教学方式将知识传授作为教学重点，导致教学过程枯燥，学生进行课堂学习缺乏主观能动性，教师的课堂教学缺乏技能性和可操作性，学生的能力拓展受到局限。学生即使能够掌握一定的学科知识，但是应用技能以及解决问题能力十分有限。重视设计型学习方案，有助于促进学生实践应用能力的提升。

二、教学案例实施过程

其一，创设情境导入主题。首先通过课堂提问创设教学情境，引发学生对于教学内容的思考：“同学们，如果我们需要组织春游活动，在准备阶段我们都需要了解哪些信息呢？”学生们会根据教学问题回答“天气信息”“春游目的地信息”“出行交通信息”等。教师进一步引导学生：“那么我们能够通过哪些途径了解这些信息呢？”学生对信息获取方式的了解程度相对较多，提出网络途径、电话查询途径等，教师以此为基础可将学生带入到获取信息途径的学习活动中。

其二，设计教学任务。依据学习能力均衡的原则将学生进行分组，每5～6个学生为一组。将“制订班级春游活动方案”为信息获取的学习任务，每个学习小组需要制订一个完整的春游活动方案，包括出游目的地、目的地简介、交通出行方案、穿着建议等内容。

其三，制订教学方案。教师首先对教材的基础教学内容进行讲解，向学生讲解信息获取方式的发展进程、当前社会领域不同的信息获取方式、不同信息的应用目的、所选择的信息获取途径等内容，为学习小组自主完成学习任务奠定基础。

其四，实施教学方案。教师根据学生的学习需求、学习特点以及学习内容进行综合分析，结合学生的兴趣关注点，制订课堂教学计划，合理设计教学进度和小组学习任务，要求学生能够根据教材内容以及日常生活常识，完成小组学习任务。接下来，学生利用基础知识，通过多种信息获取途径获得信息素材，对收集到的信息素材进行优化，选择具有应用价值的信息内容，并根据教学任务要求完成PPT制作。教师在教学活动中，需要对学生的学习任务完成情况进行必要指导。学生要不断探究任务中存在的难点问题，探求解决难题的有效方式。如学生通过网络资源获取出游目的地的简介内容，相关信息会存在一定的差异性，学生需要对大量的信息内容进行甄别，辨析能够为自己所用的信息素材内容。

其五，教学过程评价。教学过程评价应当分为两部分内容，第一部分为学生的自我评价，教师需要引导学生对组内成员的表现情况、小组完成学习任务情况、在完成任务中遇到的困难和问题等进行评价和反思；第二部分为教师评价部分，教师需要对学生的学习任务完成情况、完成态度等进行评价，为其后续的学习过程提供指导。

三、教学反思

其一，设计型学习方式能提升学生对课程教学的参与兴趣。教师应用设计型学习方式，结合教材教学内容设计教学任务，应用教学分组的方式，使学生融合到教学任务的完成过程中，每个学习小组保证学习能力均衡。学生在学习小组中能够各展所长，在完成任务的过程中互相交流，进行思维碰撞。学生参与教学任务的完成过程能够充分调动其主观能动性，使其积极参与教学过程，达到通过教学方法提升学生学习兴趣的目的。

其二，信息技术课程学习过程是师生共进过程。新课标明确了学生在教学过程中的主体地位，教师要通过应用设计型学习方式，合理设计教学内容，将学生的信息获取实践作为重点，对于理论性内容一笔带过，强调学生的实践和应用能力培养，并引导学生能够边学习边反思，使学生的知识理解能力和解决问题能力都