基于关键能力培养的翻转式工程训练教学研究.docx

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基于关键能力培养的翻转式工程训练教学研究

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邢健郝德成黄飞

摘要：该文将“翻轉课堂”的理念引入工程训练教学之中，尝试通过翻转式工程训练教学模式来解决以往教学中存在的若干矛盾，激发学生的主动学习能力和学习积极性，实现个性化的深度学习。根据现有教学内容结构，通过网络信息化技术合理设计，实现翻转教学与工程训练有机结合，在工程训练教学中达到对学生关键能力培养的目的。

关键词：关键能力;网络平台;翻转课堂;工程训练

：G642???：A

：1009-3044（2020）36-0115-02

1背景

2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”。由此看出，高等教育教学过程中对学生的四种关键能力（认知能力、合作能力、创新能力、职业能力）的培养至关重要。

2工程训练翻转课堂研究现状

翻转课堂教学模式是以学生为主体，以全面提升学生素质为目标，一方面注重知识的传授的重要性，另一方面更强调学生对所传授知识的自我吸纳，由此锻炼学生的独立学习能力，培养学生在学习过程相互协作能力，提升学生语言表达技能、提高学生的创造力想象以及组织、管理能力等。我国高校从2012年就逐渐以“翻转课堂”为内容的教学方法改革尝试，至今，在各个学科领域开展诸多研究并取得了丰硕的成果。在中国知网数据库以“翻转课堂”和“大学”为关键词对2012-2019年期间的文献进行检索，检索到相关文献3013篇。但在工程训练教学课程中，运用“翻转课堂”或者“翻转教学”方法进行教学研究的案例很少。在中国知网数据库将“翻转课堂”与“工程训练”同时列为关键词对2012-2019年期间的文献进行检索，找到相关文献仅6篇。其中，杨琦[1]认为行动导向式翻转教学能够提高学生的学习兴趣，使学生自发学习的主动性提高，提升学生在工程训练过程中分析问题与解决问题的能力。黄海龙[2]认为工程训练翻转课堂教学法的实施，对于弥补高校工程训练平台多学科交叉师资力量的不足、激发学生学习兴趣、促进学生主动学习和探索能力培养、提升实践教学效果具有重要的意义。邬宗鹏[3]将翻转课堂应用于钳工教学，实践表明翻转课堂相比传统的填鸭式、灌入式教学有着明显的优势。刘翔[4]提出了“翻转训练”的实训教学新理念，对教学结构进行了重新设计，探索了工程训练教学改革的新思路。赵成龙[5]完善网络实训信息平台建设，优化实训教学过程设计，通过对数控车实训教学案例分析，体现翻转课堂教学优势所在。郑朝霞[6]认为工程训练是一门实践性课程，注重对学生动手能力的培养，在本门课程中运用翻转教学授课时，应该结合该门课程的特性以及各训练工种的特点综合分析考虑。在中国知网数据库未检索到围绕以“关键能力培养”进行设计、论述的“翻转式”工程训练教学内容的文章，因此，本文围绕该项内容进行论述。

3基于关键能力培养的翻转式工程训练教学研究的意义

工程训练在传统的金工实习的基础上融合了现代制造技术，它不同于普通课程教学，教学过程主要是在实训室通过学生的实践而完成。据调查，多数高校的工程训练中心在开展教学过程都会存在这样或那样的矛盾，归纳总结普遍存在三个具有共性的主要矛盾：其一，实习内容增加较多，而学时增加较少，因此单一工种相对实习时间较短，较多的知识点无法深入展开;其二，工程训练是以实践为主，但一些课堂讲解内容却是不可缺少的，例如基础知识、安全规程、设备操控及加工步骤，这就使操作课时不足的问题更为突出;其三;学生所学专业的差异不但使学生对实训内容的个性化需求不同，而且很大程度上学生影响动手能力的差异，即便拆分成小班，仍无法满足每个学生的个性化需求。此外，结合各高校工程训练中心现有的教学模式，实践教学主要以保护学生安全为前提，因此，多数工程训练内容都是以传统教学方式为主，即重视“教”的过程，轻视“练”的过程。通常这种教学模式属于灌输式教学，学生接受知识是被动地接受，实践过程不能一直保持积极的状态。所以，本文尝试性地将翻转教学思想与我校工程训练教学相融合，目的是采用翻转式工训课堂来解决上述矛盾，激发学生的主动学习能力和学习积极性，实现个性化的深度学习，通过不同途径实现翻转教学与工程训练有机结合，达到对学生认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等关键能力的培养.

4基于关键能力培养的翻转式工程训练教学设计

4.1基于认知能力培养的课程设计

培养学生的认知能力即引导学生独立思考、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作等素养。结合认知能力的培养，建立教学信息交流平台，该平台可以为微信群、QQ群或网络平台。在教学设计上要求各工种任课教师根据授课内容提炼课程重点与难点，同时结合学生专业水准制作教学PPT、演示视频，内容需要由教研组全体授课教师把