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工科高校美学通识课的教学改革研究

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孙宝民周晓燕

摘要：在全面加强和改进学校美育的形势下，以工科为主、文科为辅的工科高校，也需要加强美育教育，开设美学通识课是实施大学生美育工程的途径之一，线上线下混合式、课内课外融合式、专业知识和常识互补式教学改革，也就是提高教学效果的重要方法。

关键词：美学;通识课;教学改革

在2018年9月10日举行的全国教育工作大会上，习近平总书记指出：“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”习总书记从党和国家战略全局的高度，指出了美育在人才培养方面的实施路径是“以美育人、以文化人”，强调了美育在学校教育中的重要性，深刻阐释了如何培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

早在公元前5世纪，我国的孔子提出了“礼乐射御书数”的人才培养“六艺”之说，其中将“兴于诗、立于礼、成于乐”的“乐教”列于仅次于“礼”的地位。“乐教”也就是中国传统的美育。席勒在18世纪提出了“美育”概念，并在《美育书简》中将“美育”定义为“对审美和具体美感的教育”，其目的是培养完美人才，塑造完美的人格。高校作为人才培养的重要阵地，更应成为完美人才的培育基地。美育也应成为高校不可或缺的必修科目。相对于综合性大学来说，工科高校以培养高素质应用型专门人才为目标，其教学内容技术性高于通识性、实用性大于审美性，因此，如何加强工科高校的美育教育，也成为一项重要的研究内容。

工科高校一般通过开设美学通识课进行专门的美育教育，提高学生的审美能力和创造美的能力。过去，虽然高校重视美育课程的开设，但是由于师资力量的薄弱、教材的滞后，形成了学生美育理论知识的不足和学生美育观念的淡薄，造成了高校美育工作的“虚无化”的趋势。美学通识课的教学改革也是工科高校的当务之急，经过多年探索，运用线上线下混合式、课内课外融合式、专业知识和常识互补式教学，能够有效的提高美学通识课的教学效果。

一、线上线下混合式教学改革

工科高校开设美学通识课存在师资力量薄弱、教材滞后的先天不足，但是，随着互联网技术的发展和移动互联技术的普及，资源的共享性和信息的快捷性为高校美学通识课的良性发展提供了技术支撑。通过线上课程资源的共享和互联网资源的快捷传播，高校美学通识课教育获得了新的生机和活力。“互联网+美育”教学改革基本解决了这个问题。

（一）线上线下混合式教学的基本环节

（1）针对授课对象绝大部分是工科生的特点，结合线上美学通识课程的授课内容，从技术哲学的视角提出“工科生审美素养培养的核心内容是媒介符号解码能力和审美批判能力”的观点，并将此观点贯穿进美学通识课的课程实践中，去验证美学理论和完善审美实践，并拓展其丰富性，以及发现学生可能存在的困境。在追求高效益兼顾高情感的思想指导下，通过线上视频、线下组织参观画展、学堂在线跟帖交流、QQ群互动环节组织展开审美的历程的混合式教学。

（2）线上课程选择名校、名师、名课，例如清华大学的学堂在线课程“审美的历程”、“美学常识”等，通过教师的督查、共同讨论、师生互动交流促使每一个学生都能顺利完成线上课程的学习，掌握相应的常识性美学理论并应用于自己的日常审美实践。实现线上课程教学的人文性、综合性、个体性、创造性和实践性相结合，线下教学团队则努力探索工科背景下如何有效组织开展“线上线下混合式”美学通识课的课堂过程组织形式与考核方式。

（3）线下审美实践，要借助于于本校或相邻高校、剧团、美协等机构不定期组织的服装秀、文艺演出、画展、艺术展以及作品展，还包括工科专业不定期展出的科技作品展等，虽然线下的审美实践安排带有一定的随机性，时间无法准确定下来，但是，在线下教学团队指导下的线下审美实践每门通识课程不少于三次。

（二）线上线下混合式教学的基本特征

（1）在教学条件、师资水平发展不均衡的情况下，线上线下混合式教学是资源共享的有效手段，但是，线下教师团队的专业知识和能力也要和在线课程的授课教师相差不远。因为比起传统课堂，在选课人数多的情况下，需要线下教学团队更好地把握住这种混合式模式。线下QQ交流或者实践中，特别需要将知识清晰有效地传达给学生，一般来说，线上的课程都是经过精密的组织的，知识传授普遍非常清晰，因而线上、线下教师的讲解不能落差很大。

（2）混合式教学所需的最首要的思维转换是变“内容讲授者”为“讨论引导者”，难度在于如何把握网民式交流的度的问题，比如线上实时答题、多屏互动、答疑弹幕，以及线下实践等;其次，可以借助于数据分析软件了解学生的学习状况和学习效果，总结出更多有利于進一步高效开展教学的途径和方法。

（3）混合式教学的基础是提升教者网络媒介交往能力“增加交互性”。有时候在线平台中进行学习的人比较多，但真正能做到长时间积极参与到线上、下学习活动，与他人进行深入交流讨论的人却不多。这