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二年级《语文园地三》教学反思（精选7篇）

二年级《语文园地三》教学反思篇1

进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞

的职责。口语交际也是语言表达能力、做人能力、生存能力的等多种

能力的有机结合。这是一个挑战，也是语文教学的升华。

今天上的口语交际课是《我们去旅游》，我课前准备了一些资料，

本以为上起来会如行云流水，但是学生似乎兴趣不高，很多同学懒懒

地坐着，一副事不关己的样子，自我感觉是唱独角戏，带着疑问下课

后我去问学生，似乎也在我的意料之中，很多同学说不敢说，怕说错

了没面子。

所以我感觉培养口语交际能力首先是学生在口语交际课时要敢于

说，这使我想起了前段时间的一次口语交际课，我们学的内容是《秋

天》。这堂课不能说很成功，学生的语言表达不是很流畅，重复话、

罗嗦话也多，即便是同学老师指出答题学生的毛病也似乎不会影响他

的情绪，学生们仍旧乐于参与，发言的积极性也高。

这两节课前后不到多长时间，为何会有如此大的差别，仔细分析

究其因，第一，兴趣是最好的老师，秋天是孩子们最感兴趣也最熟悉

的话题，这个美丽的季节刚刚的来到，学生喜欢有话可说。第二，学

生感受到了，也看到了秋天，所以对那里的景色比较熟悉记忆深刻，

说起来就不费劲。

认真反思一下，真的要在多方面下下工夫。

二年级《语文园地三》教学反思篇2

一、开放课堂，培养搜集信息能力

新教材中大部分口语交际设计的内容都需要在课前作充分的准备

工作，才会避免课堂上无话可说的现象，也才能使口语交际中有大量

的信息提供交流。由于每个口语交际的设计都与本组专题密切相关，

因此在每个单元主题教学的一开始，我有意识的结合阅读教学布置各

项准备活动。让学生关注家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化。让

学生在课堂外饶有兴趣的走近家乡，了解家乡。

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新课标强调教学应不拘泥于课堂40分钟，而是需要教师有“课堂

教学＋课外信息”的意识。这就要求拓宽了语文的课程资源，特别是

口语交际内容，多来自生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

搜集到大量有关主题的材料，课内才能谈的活，谈的开。我在上这一

课之前，便让学生们以各种方式，各种途径，搜集有关主题的不同呈

现方式的信息。如：图片、文字、照片等等。这样做，或大或小，或

多或少地培养了学生初步的搜集、处理信息的能力。

二、多层情境，多向互动

学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情

境可以激发儿童的形象思维。李吉林老师说：“言语的发源地是具体

的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促

使语言的发展。”所谓情动而辞发，就是这样一个道理。新课标中也

指出教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此，我在设计该课

时，积极创设情境，创设多层情境，让学生在情境中打开话匣子，侃

侃而谈。第一层情境：交流有关家乡风光、物产、变化等方面的信息。

第二层情境：向不同的对象，夸家乡的风光、物产、变化。第三层情

境：为家乡作画，做宣传。每层情境设计的难度不同，层层递进，层

层铺垫，体现了从句到段，循序渐进的原则。

情境的设计，还体现了交际的多向互动。生生互动：交流搜集的

材料。师生互动：在第二情境中教师演，学生说。群体互动：学生间

的小组合作学习和全班式的集体讨论。多向互动，使语言信息的呈现

方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激