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基于大数据背景的精准备课

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【摘要】本文论述大数据背景下精准备课实践，建议教师从备课的三个纬度即备教材、备学生、备教法进行研究，以实现备课的精准性。

【关键词】互联网大数据备课策略

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0450-9889（2021）29-0070-02

备课一般是指教师在课前为上好一堂课所做的教学准备工作，包括设计与安排教学内容、了解学生学习和认知情况以及选择与制订教学策略。简而言之，备课主要包括备教材、备学生、备教法。大数据的引入，为创新备课活动方式指明了方向。将大数据应用于备课，可以实现备课活动的智能化、网络化、数据化，其本质是把原有的教学活动数字化、线上化和随时化，进一步提升备课活动的质量和效率。

一、备教材

教材是教学的依据。无论是传统教学观中的“教教材”，还是现代教学观倡导的“用教材”，教材都是教师教学的蓝本和依据。教材中的学科知识是前人智慧的结晶，但这些知识不能不加设计和处理就照搬给学生。作为教师，熟悉教材，把教材中的知识和思维转化为自己的知识和思维，就是备课的过程。在当前教育技术数字化的背景下，大数据的引入，为教材知识的转化提供了技术支持。

（一）建立教学资源数据库，有备而教

首先，教研组可以通过网络申请“百度云盘”，发动组内教师上传备课资源。其次，利用“百度云盘”这个网络教研平台搜集整理组内教师的备课资源，如教学实录、教学设计、教学经验、个人教学特色课程等，把优秀的教学经验转化为知识存储起来，成为教研组共同的财富，供组内教师学习借鉴。建立教学资源数据库，既能丰富网络备课资源，又能极大地拓宽教研组的备课思路，进一步提高教师的备课和上课质量，还能避免传统纸质备课材料打印、收集、整理、归档的繁琐过程，以及打破存放地不足的局限性。

除了建立校内教研组百度云盘，还可以依托互联网技术，在大数据技术基础上建立校际、区域之间的教学资源数据库。教师在备课时可以打破时空的壁垒以及校际、区域之间交流的局限性，通过网络平台与来自各校的教师交流切磋，在数据库中获得与教材文本相对应的海量信息资源，共同探讨教学内容的设计和选择，取长补短、优势互补，进一步拓宽教师的备课视野，提高备课的有效性。

（二）利用网络教学资源，高效备课

互联网融入教育教学领域后，教师可以借助网络平台搜集整理教学资源。备课时，教师通过充分挖掘网络资源，获取相关学科的教学论文、经验总结、教学案例、音视频资料等备课资源，再将这些备课资源与教材内容融合加工成教学信息。再加工的过程是教师提升个人备课能力的过程，也是教师提高备课质量的过程。

借助互联网资源备课，还可以把原本抽象的知识转化为易于学生理解感悟的知识。例如，在备课《使至塞上》这首诗歌时，为了让学生直观感受“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美意境，把抽象的感觉具体化，教师可以借助多媒体设备播放从网上搜集到的图片、视频，让学生身临其境地体会诗歌的意境，激发学生的学习乐趣，活跃课堂的气氛。

二、备学生

教师的备课不能“只见教材，不见学生”。只有让学生积极主动介入教学过程之中，才能让课堂充满活力。借助互联网大数据的反馈，教师可以精准把握学情，做到知己知彼，精准施教。

（一）大数据助推学情判断

在备课过程中，教师应该把关注学生的需要作为备课的前提，把学生的真实状态作为课堂教学的依据，为“以学定教”铺平道路。大数据的出现，有利于教师对学生的学习行为以量化的方式进行全面采集和存储分析。客观全面地掌握学生的基本情况，能为有效备课提供重要依据。

例如，利用问卷星对学生进行测试，系统会自动采集、分析学生的学习行为数据，再将分析结果以多种方式反馈给教师。教师通过研究数据进一步了解不同层次的学生对各知识点的掌握情况，并以此作为依据制订符合学情的教学方案。近两年来，面对突如其来的新冠病毒肺炎疫情，为了响应国家“停课不停学”“停课不停教”等要求，课堂教学从“面对面”变成了“屏对屏”，知识获取的方式和学生学习成效发生了明显的变化。网课就像一面放大镜，会将学生自制力差、注意力不集中等问题放大、暴露，但隔屏上课，教师无法及时观察学生的学习状态，网络教学收效不佳。为了进一步了解学生的学习情况，我校年级备课组决定采用问卷星在线答题的方式检测学生的学习成效。通过问卷星呈现的结果发现：全年级367人，在满分60分的前提之下，平均分仅17分，整体偏低。以年级最低分的学生为例，备课组教师发现该生花最短的时间得到最低的分数。随后抽样调取了部分低分段学生的试卷进行分析，发现该部分学生均存在记忆性知识点缺漏的情况，基础极不扎实。为了改变这种现状，年级备课组立即召开线上集体备课会议，组员针对学生知识掌握的现状，提出抄生字词、抄成语意思、晒笔记等措施，以夯实学生的基础。经过一周时间有针对性的训练，第二次周测年级的平均分达到了26分，记忆性知识点不扎实的情况明显减少