基于cMOOC和xMOOC的军队院校大学计算机MOOC教学.docx

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基于cMOOC和xMOOC的军队院校大学计算机MOOC教学

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杨海1，张乃千2，刘珍蓝1，胡罡1

（1.国防科学技术大学计算机学院，湖南长沙410073；2.国防科学技术大学光电科学与工程学院，湖南长沙410073）

摘要：针对当前网络教育发展方向和军队院校实际情况，提出建设基于军队院校内部网络的大学计算机MOOC课程体系的观点，根据关联主义和行为主义设计具有军队院校特色的大学计算机课程模式，以此为基础，通过对在线课程特点进行总结反思提出建设军队院校MOOC课程教学体系的设想。

关键词：军队院校；大学计算机；MOOC；关联主义；行为主义

1当前军队院校计算机教育现状

军队院校和地方院校比较有其特殊性，军队院校教育应当以培养高素质、现代化军事人才为主体，院校教育必须坚持以新时期军事战略方针作为指导依据，培养学员德、智、军、体等全面发展[1]。经过长期的发展建设，军队院校计算机教学实验室建设取得长足发展，如重新修订和编写多门计算机课程教材、加强实验室建设等，实验教学质量有了大幅度提高[2]。然而，计算机课程教学仍存在许多问题，如课堂内容陈旧，与实际应用脱节；实验教学方法主要以基本操作和验证性实验为主，缺乏学员自主创新性培养，难以激发学员的创造想象力。

1）以理论教学为主，实验课从属于理论教学。

当前军队院校计算机教育、实验体制仍采用理论教学为主、实验课从属理论教学的教育体制，这种体制在注重理论知识学习的同时，忽视学员实际动手能力的培养且实验内容缺乏统筹安排和科学规划，各实验之间独立性强，关联性和递进性弱，缺乏学员自主探究能力培养，不利于知识渗透和综合能力培养，知识重复、脱节、遗漏现象也很严重。

2）计算机课程教学方式不完善，学员学习兴趣和动手能力不高。

当前计算机课程教学仍以教员理论讲授、课后作业和统一课程实验安排为主，理论教学枯燥乏味，学员的当堂接受度不高，学习没有兴趣。教师对实验课程未达到应有的重视程度，实际动手能力在课程体系考核中得不到对等的反映[2]，以致学员在学习过程中不注重牢固掌握知识和培养实际动手能力，缺乏培养、锻炼自主创新能力和实践能力的意识。

3）部分院校教学队伍建设薄弱，全军院校资源分配不均。

当前部分军队院校的计算机课程队伍建设还比较薄弱，全军各院校由于发展方向不同，使得教学资源分配也不均等。许多院校的计算机课程教学队伍担负着全校大专生、本科生、研究生等的计算机课程教学工作，教研室人员工作和教学任务繁重，这直接影响课程教学质量。

4）军队院校的相对封闭性制约计算机课程教育发展。

当前军队院校承担着培养信息时代军队院校学员的任务[3]，但与此同时，实行军事化管理使得学员学习、生活环境相对封闭，信息网络资源获取较难，这些都直接制约学员自主学习和创新能力的培养，对计算机课程教育的发展有较大制约作用。

2MOOC在军队院校应用的技术基础及优势分析

MOOC是开放教育领域的新型课程模式，具有大规模、开放免费、社会化、自组织等技术特点。第一门MOOC课程在2008年由加拿大学者开设后引起巨大关注，它以共同的学习目标和内容为基础，成功地将规模庞大的教师和学习者吸引聚集起来，通过大规模的基于网络的群体参与新型开放课程，推动开放教育课程发展。军队院校具有搭建MOOC平台的组织管理优势和网络技术优势并具有应用MOOC课程的广阔前景。大学计算机课程引入MOOC课程更有利于学科课程建设与发展。

2.1MOOC平台的技术基础

第一门MOOC课程开设于2008年，共有2300多名学生参与这门课程的学习。MOOC（MassiveOpenonlineCourse，大规模在线开放课程）主要包含大规模、在线、开放等理论概念。大规模适应学习者数量众多的情况；在线指学习资源和信息通过网络共享，学习需要网络平台的支持；开放指教育的形式开放，没有限制。MOOC的课程知识是网络化连接的，学习是连接专门节点和信息源的过程[4]。完整的MOOC课程学习包括5个步骤：确定学习目标、通过网络介绍展示自己、构建个人学习网络、参加学习兴趣小组或学习社区、关注学习进程和内容。MOOC课程学习步骤如图1所示。

MOOC课程的主要特点包括：①课程中教师的地位和作用与传统授课模式中有较大不同，教师不再是课程的主导者，而成为课程的发起人和协调人，由课程组织者设定学习主题、安排师生互动、推荐学习资源、促进协作分享等；②学习者在课程学习中具有较高的自主性，学习依赖于自我控制和协调，学习者可以自发地交流协作、构建学习网络并且通过互动学习、资源共享和多角度交互扩展知识范围，构建新的知识体系。

2.2优势分析

当前，军事教育模式正向开放式网络化教育转变，教育思想向