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近五年国内产出导向法的研究综述

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孙笑笑

摘要：产出导向法是由北京外国语大学文秋芳教授提出的一套全新的外语教学理论体系。该体系受到了国内越来越多的学者的推崇，大量研究论文随之发表。本文从CNKI数据库中针对近五年国内外语界对产出导向法的研究成果做全面的总结，以期发现其中的问题，推动相关研究发展。

关键词：产出导向法;研究现状;理论综述

一、引言

20世纪70年代，国际上出现了外语教学的“方法热”现象，然而到20世纪90年代，外语教学进入

到“后方法时代”。一些学者宣扬“方法已经死亡”的言论。在后方法时代的背景下，以及解决外语课堂教学过程“学用分离”的形势下，文秋芳教授团队创建了“产出导向法（Production-orientedapproach，简称POA）”，该方法的原型为“输出驱动假设”，但这个假设只关注输出的作用而忽视了输入的重要性。于是，文秋芳教师在2014年将该假设修正为“输出驱动-输入促成假设”，同年10月在第7届中国英语教育国际研讨会上正式更名为“产出导向法”。经过十多年的不断研究和修订，在该方法指导下的教学效果已初步显现。同时，该方法也引起了国际相关学术界的关注。

文秋芳（2018b）将POA的理论体系分为3个部分，教学理念，教学假设和教学流程。其中教学理念包括学习中心，学用一体，文化交流与关键能力;教学假设包括输出假设，输入促成，选择学习和以评为学;教学流程是由驱动-促成-评价组成的若干循环链。三个部分相互作用，紧密相连，缺一不可。POA理论体系的构成如下图.（文秋芳，2018b）

二、近五年中国外语界研究产出导向法的状况

从2015年到2019年的五年间，从CNKI数据库中我们可以看到，我国研究人

員在此领域共发表654篇论文，可以分为两个阶段。2015-2016为理论研究阶段，此阶段从事该领域的研究并不是很多，主要是创始人文秋芳老师在研究。2016年-2019年为理论和实践研究相结合的阶段。此阶段研究范围变大，研究对象增加，研究方法多样，有关产出导向法的实证研究也层出不穷，产出导向法进入了快速发展阶段。

从CNKI数据库中很清楚看到，2015年-2019年间，在外语类核心期刊中关于产出导向法的期刊论文共有39篇，2015年有1篇，2016年则上升到7篇，2017年7篇，2018年7篇，2019年17篇。由此可见，我国外语界对产出导向法的研究颇有兴趣。

由于产出导向法在理论方面与实践方面的不断发展，本研究以这39篇论文为基准从理论阐述和理论联系实际两个方面分析产出导向法的现状。2015年-2019年间发表的关于产出导向法的研究论文共39篇，其中11篇论文为理论研究类，剩下的28篇论文为理论与实践结合的类型。

三、研究成果

（一）偏向于理论方面的研究成果

产出导向法理论体系的发展经历了5个时期：预热期-雏形期-形成期-修订期-再修订期（文秋芳，2018b）。其中2015年-2016年为形成期，在这一时期，文秋芳（2015）试行建构产出导向法的理论框架，初次展示该理论体系的三大主要部分和相互关系。2016年-2017年为修订期，文秋芳（2016）提出构建“师生合作评价”，该评价是对教师评价，同伴互评，学生自评等的一种补充。之后，文秋芳（2017a）对该体系教学假设部分做了调整，在“教学假设”中添加“以评促学”，并把POA原体系里的“以教师为中介”改成“教师主导”。随着产出导向法不断地发展，研究者们逐渐发现难以用现有的研究方法（如实验法、行动研究法等）验证其效果，在这种背景下，文秋芳（2017b）创新性地提出了辨证研究法（dialecticalresearchmethod，DRM），并建立了DRM的理论框架。该理论框架包括哲学理念，研究流程，数据收集与分析三个层面。2018年-2019年为再次修订期，文秋芳（2018a）将辨证研究法改名为辨证研究范式（dialecticalresearchparadigm，DRP），与DRM相比，DRP新增了“系统问题”和“研究目标”部分，并删除“数据收集与分析”部分。此外，文秋芳（2018b）再次修改了POA的理论体系，在教学理念部分，增添“文化交流说”，并把之前的“全人教育说”更改为“关键能力说”;在教学流程方面，将原有的驱动-促成-评价模式进行优化，改为由驱动-促成-评价构成的若干循环链。同时，该论文将POA引入到对外汉语的领域，提出了使用POA进行对外汉语教学时该注意的问题。除了文秋芳教授对POA进行了相应的理论研究之外，其他学者对POA的理论体系也做出了相应的贡献。孙丰果（2016）涉及到POA理论体系的构建和发展。顾琪璋（2016）提出POA可以提高课堂效率和学生思辨能力，英语课堂可以基于POA教学策略，引导学生的人文素质教育。