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分层教学模式在初中作文教学中的运用

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郭理想

目前，分层教学模式在初中教学中被广泛运用。分层教学模式就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，将学生科学划分成不同层次的几组，并提出相应的教学目标和要求，采用不同的教学方法达到教学目标的教学模式。该教学模式从学生的实际出发，遵循由浅入深，由易至难的教学原则。在初中作文教学中，学生无论是在作文立意，还是谋篇布局等方面都有明显差异，分层教学能够兼顾到每个学生，使其得到最好的发展，且极大地提高教学效率。

一、分层教学对作文教学的影响与意义

传统作文教学中，教师要面向全体学生，比较注重作文的程式化和常规化训练，以保证每位学生都能写出文章来。这种教学方法简单易行，有利于教师掌握教学进度，且学生能在较短时间内获得较为全面、系统的知识。但是由于忽略了学生的个体差异，学生难以真正理解吸收，教学效率不高，并且在这种教学模式下，学生处于被动地位，学生作文积极性不高，更加大了教学难度。为了改变这一教学现状，教师必须合理运用分层教学法对学生因材施教，根据学生知识水平和思维能力等方面的不同，为学生制定不同的教学方法，布置不同的教学任务，让学生在原有能力的基础上写作，这样既激发了学生的作文兴趣，又有效提高了学生的写作能力。

二、分层教学法在初中作文教学中的合理应用

1.分析学生实际能力，进行科学分层

运用分层模式时，教师要根据学生的学习能力和作文水平合理分层，大致分为高中低三个层次。对于不同层次的学生，任务要求和教学方法都应当有所不同。例如，对高层次的学生，教师应增加作文字数和作文难度，让学生在作文中表达个人的思考和感悟;对中层次的学生，教师要加强写作技能的训练;对下层次的学生，作文要求不应过高，要以培养学生的作文兴趣为主，开始只需让学生能将心中想说的话表达出来，逐步提高其作文自信。当然，学生的分层并非是一成不变的，教师可定期对学生进行考核，使高层次的学生有紧迫感，低层次的学生努力赶超。低层次和高层次学生之间也可以形成互帮小组，促进分层教学效率的提升。

以“成长的烦恼”的写作教学为例，对高层次的学生，教师应当设置最低500字的作文字数要求，同时让学生结合个人的实际生活去想一想成长为什么会带来各种各样的烦恼，并且要求学生在作文中写出自己的真情实感。而对低层次的学生则要降低写作难度，可以要求学生在作文中叙述一件烦心的事，基本要求为语言通顺，层次清晰。同时要求低层次的学生多读一些相关范文，将范文与自己的作文内容对比，以此来让学生认识到自己还有更大的上升空间，从而有效提高学生的作文水平。

2.明确教学目的，开展分层教学与训练

分层教学中，教师需深入了解学生的学习情况，充分考虑学生之间的差距，合理制定对应的教学目标。制定目标是为了让学生明确努力的方向，激励学生更好地完成教学任务，提高写作能力。教师要通过日常训练的反馈，了解学生的进步程度，便于日后教学中制定下一个阶段性目标。与此同时，教师要根据学生的能力设计相应的作文题目，需要注意的是，作文题目难度要适中，若设置的难度太低，会让学生觉得没有挑战性，作文兴趣不高;相反如果题目太难，会打击学生的自信心。

例如，以“不经历风雨怎见彩虹”为作文题目，针对写作能力较差的学生，教师应注重思维引导和写作技巧的讲授，让学生结合个人实际生活作文，要求语言通顺。为了打开学生的作文思路，教师可提一些引导性问题，如：“同学们在日常生活中克服过哪些困难，对自己有什么影响？”调动学生的写作积极性，激发学生的表达欲望。对中高层次的学生，教师首先引导学生解读作文题目，提出探索性问题：“同学们认为这句话是对的还是错的？它其中包含着怎样的哲理？”让学生根据作文题目，多角度思考问题，注重提高学生的综合能力。

3.对作文进行分层评价

作文分层评价的目的是关注每位学生的发展情况。传统作文评价存在的误区是优等生的作文会受到青睐，中等生的作文难以给予具体的肯定，低等生的作文则会使教师厌烦，被彻底忽视。要想提高学生的作文水平，应走出传统作文评价的误区，合理运用分层評价法。

作文评价时，教师要珍惜学生的劳动成果，尊重学生的表达，认真品读每位学生的文章。其实学生认真完成作文之后，很想得到教师的肯定与鼓励，因此，教师阅读文章时，要努力发现其中的闪光点，及时给予学生鼓励。同时，教师要让评语灵动起来，让学生爱看评语，从中受益。以具体的作文评价为例，教师对好学生的作文给予了充分的肯定，与此同时，还要指出文章的不足之处，如“这里改成疑问语气，效果会更好”，引导学生积极改正。对中等层次的学生，教师重点关注作文方面的问题，可写“文章借物喻人，想法不错”“前后文内容呼应”等具体的评语。对低层次的学生，教师应发现他们作文中的闪光点，抓住其点滴进步进行表扬鼓励，帮助学生树立写作信心，激发学生的作文兴趣，用“此处