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当前高中学生对历史教学认知状况的调查分析

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廖力生

摘要：要破解普通高中历史教学中的困惑，必须深入了解和分析当前高中学生对历史课程、历史教学的认知状况。为此，我们课题组在江西省龙南县城区普通高中开展了广泛问卷调查和访谈调查。调查的内容主要是高中学生对历史课程学习兴趣的自我评价、学习历史课程的态度和方法、参与历史课堂教学的情况、对教师教学方式的评价和期望，等等。在调查分析的基础上，我们得出了一些重要的启示和认识。

关键词：高中历史；认知状况；调查分析启示

普通高中历史新课程改革从2003年秋季开始实施，十多年来，广大高中历史教师怀着高度的责任感和使命感，以极大的热情积极投身于这场浩大的课改浪潮中。教师们逐步树立了全新的课程观、师生观、评价观，教学方式有了很大改变[1]。但是，在课改中教师们也常常遇到一些困惑，如在新课程背景下如何培养学生学习历史课程的兴趣？如何准确理解和实施“三维目标”中的“过程与方法”？如何提高课堂教学的有效性？如何做一个受学生欢迎的教师，等等。此困惑成为制约课改进一步推进的瓶颈。要破解教学中的困惑，必须深入分析学情，了解当前高中学生对历史教学的认知状况。为此，我们课题组在江西省龙南县城区普通高中开展了关于当前高中学生对历史教学认知状况的调查研究。

课题组精心设计了一份《高中历史教学现状的问卷调查》，调查问卷共30小题，调查对象填涂机读卡，使用光标阅读机统计调查信息。我们在高一年级、高二年级各发放问卷及机读卡420份，分别收回有效卡412份、416份。调查的内容主要是高中学生对历史课程学习兴趣的自我评价、学习历史课程的态度和方法、参与历史课堂教学的情况、对教师教学方式的评价和期望，等等。此外，课题组围绕着高中学生学习历史课程的现状和对历史教学的认识状况，拟订了访谈计划和访谈提纲，对部分学生进行了访谈调查。

一、调查情况分析

1.学习兴趣方面

从问卷调查中可以看出，大部分学生对历史学科是有兴趣的，但高一、高二年级仍分别有7%、8%的学生不喜欢歷史学科。在访谈调查中，我们了解到学生不喜欢历史学科的原因大致有四种情况：一是认为学习历史作用不大；二是觉得所学的内容枯燥无味；三是不喜欢老师上课的方式；四是要记要背的内容太多。学生凭兴趣去学习历史学科的较多，高一学生占37.9%、高二学生占29.3%。高一学生对历史探究性学习有一定的兴趣，有58.7%的学生表示“会积极参与”，但仍有27.6%的学生表示不愿参与。高二年级学生参与的积极性较高，有70.4%的学生表示“会积极参与”，只有16.1%的学生表示不愿参与。

学习历史课程的功利思想比较严重，高一、高二分别有21.8%、32.6%的学生认为学习历史课程主要是为了应付高考。这表明，有相当一部分高中学生对历史课程的地位和作用认识较肤浅，历史课程的功能和价值没有得到学生的整体认同。

2.学习态度方面

高一学生上历史课“总是认真听讲”的仅占44.9%，不及一半；超过一半的学生上课会走神，有时不认真；有3.9%的学生“很少认真听讲”。高二学生“总是认真听讲”的占52.2%，超过一半；有39.2%的学生不是很认真；有4.3%的学生“很少认真听讲”。高一、高二学生表示“会主动学习历史课程”的分别占52.7%、52.2%；表示“被动学习历史课程”的分别占41.2%、40.8%；表示“不想学习历史课程”的分别占6.1%、7.0%。在访谈调查中我们了解到，学生被动学习历史的主要原因有三方面：一是受家长和其他学科老师的影响，认为历史学科在高考中地位和作用不如语文、数学、外语三科；二是其他学科作业太多，抽不出时间学习历史；三是认为平时学习历史收效不大，不如考前临时突击。在访谈调查中，我们发现很少学生在学习历史过程中会积极主动地思考问题、独立提出问题。

学生学习历史学科的态度也可体现在其在课堂是否踊跃发言。高一、高二分别有34.5%、29.6%的学生表示对老师提出的问题会踊跃发言；分别有54.6%、63.4%的学生表示“偶尔会踊跃发言”；分别有10.9%、7.0%表示不会踊跃回答问题。在访谈调查中，我们了解到学生不踊跃发言的主要原因是害怕答错，怕受到老师的批评、同学的耻笑。

3.学习方式

高一、高二分别有73.3%、75.0%的学生认为开展课堂讨论“很有必要”；分别有11.2%、18.0%的学生认为“没有必要”，这表明还有相当一部分学生对课堂讨论采取无所谓甚至排斥的态度。高一学生在学习中遇到疑难问题更多地依赖老师解答，同学之间讨论较少，合作解决问题的风气还不是很浓厚，自主学习能力较差。高二学生自主学习能力增强、合作探究的积极性较高，在学习中遇到疑难问题有36.5%的学生会通过同学交流、合作探究的方式解决，有24.0%的学生会通过自主学习、查找资料的方式解决。

高一学生在学