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基于科学探究的高中生物实验教学改革研究

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张四维

【内容摘要】高中的生物课程是一门依托实验过程和结果作为证据的学科，需要学生饱含热情地参与其中，同时以科学探究为实验的标准，营造出愉悦且不失约束的气氛，让学生轻松地完成各类实验，对当中原理做到极大程度的掌握，将学生潜在的能力进行切实有效的释放，使之思维能力也得到相应的拓展。在新时期下，教师秉承着先进的理念，基于科学探究，对实验教学做到有针对性地改革，让学生在小组配合中对实验进行深入的探究，可将新旧知识结合去解决所遇的多个问题，在掌握知识内涵的同时也将其实验能力做到锻炼，构建出以科学探究为基础的高效课堂。

【关键词】科学探究高中生物实验教学改革研究

在生物教学中，各知识点之间有着潜在的联系，而且因其具有不同程度的抽象性，故应借助实验重现自然现象，展现其中原理，使学生吃透所学的内容，也能够在实验中感受到不同的乐趣，燃起参与热情并希望接触更多实验来满足自身的求知欲望。面对这种情况，教师带着前瞻性思维，基于科学探究来进行实验教学的优化，设计新颖的实践活动，配以丰富的教学资源将学生所应具有的科学素养做到极大程度的提升，同时巧用多样化的情境，让学生看到周身与生物学相关的现象，能够从生物学角度进行分析，得到所需的答案，树立起探究与求实的精神，在科学的方法下将不同的问题解决。

一、丰富教学资源，强化科学素养

1.解读经典实验

在高中生物实验教学中，应深挖课本教材的内涵，对经典的实验做到细致化的解读，让学生形成科学精神，故教师通过互联网优势在多媒体等设备中展现经典实验的研究背景，解读研究的过程、实验步骤及结果。该过程中，学生看到实验的严谨性，也意识到实事求是的重要价值，使之开始模仿并形成科学意识来规范自身的操作。例如，在解读核酸的相关内容时，需要展现其在遗传中的作用，教师可在多媒体等设备中将实验的步骤进行分解，详细的解读每一部分操作，同时配以图文或视频的方式让学生看到实验中的变化。又例如，在进行双球菌的转换实验时，鼓励学生对实验进行分析，根据自身的能力对当中的不足做到弥补，使之带着自信去质疑，继而形成科学探究的精神。教师可进行灵活的点拨，将实验的研究背景传递给学生，同时巧用故事来燃起其操作热情，能够依托科学家的实验思路来进行后续的研究，使学生很轻松地接受到科学的教育，缓解以往的倦怠情绪而“乐学”，更是将其科学素养做到极大程度的提升。

2.融入实验案例

在新时期下，教师在授课环节有意传递科学探究的精神，使学生看到每一个生物知识均是在不断地尝试下获得，继而让其正视自身的不足并开始进步，做到全方位的成长。例如，在豌豆杂交的实验中，教师可通过故事的方式让学生走入当中情境，去感受孟德尔的实验精神，也体味到实验的效用，同时看到孟德尔为了一个实验可以投入巨大的精力，以此来观察豌豆在各阶段的成长情况，历时几年才寻找到当中规律。这些极为经典的案例，可使学生切实有效的培养所应具有的科学精神，释放其科学思维，使之在模仿的过程中感受实验的乐趣，找到生物知识的来源，构建极具科学探究意味的新型课堂。

二、设计实践活动，打开思维空间

高中生物实验教学有着极强的灵活性，同时也彰显出实践性，可让学生带着好奇去动手操作，将思维做到快速运转，切实有效的吃透书本内容，极大程度的提升其原有的实践能力。为此，教师基于科学探究有针对性地对以往的实验教学进行改革，在拓展实验内容的同时也能激发学生潜在的探究热情，使之手脑结合将新旧知识运用于各类实验，形成探究的精神并伴随其终身。例如，在解读细胞的吸水性时，需将渗透的原理进行展现，鼓励学生进行假设，给实验带来动力，继而通过动手操作去验证脑中的想法，感受到操作的严谨，也体验到当中的乐趣，更带着生物角度去看待周身的一些现象，用科学的方式进行准确的解释。首先，教师做了一个简单的演示实验，成功点燃了学生的好奇心，通过多角度的点拨让其逐层迈进，故给出讨论主题“这个实验可以简化一下吗，如果能简化，我们该怎么做？”。学生会将新旧知识做到结合，对实验原理进行相应的分析，继而萌生表达的欲望。其次，教师鼓励学生通过动手来展现脑中想法，学生将盖玻片掀开并滴入所需的蔗糖溶液，如此操作可省略之前的吸水纸吸引这一步骤，提升实验的效率，也减少对显微镜的污染，保护实验器材。与此同时，学生也会对简化后的实验成果有所考虑，故通过多次实验与对比来验证简化后的操作并不会影响到实验效果的精准性，使之产生不同程度的成就感，乐于对实验进行创新，给其个性特点的释放及发展带来较大的空间。最后，教师转换点拨角度，鼓励学生去寻找“能够替代蔗糖溶液的其他试剂”，使学生有信心去进行后续的探索，能够将试剂特点、实验原理等内容进行巩固。学生会根据蔗糖黏液所具有的黏性来寻找与之特点相同的试剂，考虑到较强的黏性易给显微镜带来污染，故从多种试剂