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高职院校计算机网络课程教学评价的探讨

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朱阳春

高职院校中的计算机网络课程是其教学体系中应用性要求较高的一门课程，要掌握好这门课程，掌握一定的理论知识是必然要求，但从算机课程本身的特点来看，其课程内容的掌握情况还需要通过学生对计算机系统进行实际操作来具体实践，所以，此课程的教学效果评价就显得至关重要，本文主要对目前我国高职院校此课程的教学效果评价方式现状和优化方法进行分析探讨。

教学评价主要是指在完成了对学生的教学过程后，对教学效果，即学生的理论知识掌握情况和应用能力提升情况的评价，针对不同的课程，其效果评价的侧重点也有所差异。高职院校的计算机网络课程是一门理论和实际联系比较紧密的课程，此课程的教学效果，除了要靠严谨的理论知识学习，丰富的实践操作经验也非常重要。所以，校方在制定教学效果的评价标准时，也应当不断的完善和优化，力求达到教学评价的科学性和客观性要求。

1传统评价方法的不足

1.1理论和实践比例失调

在传统的教学效果评价方法中，教师过于注重学生的理论知识掌握情况，这主要是由于教师教学理念的陈旧造成的。另一方面，教师对高职学生的文化基础和理论知识掌握能力的现状没有做到准确把握。常常认为高职学生自身的文化水平较低，知识结构也不尽完整，因此，理论知识的学习对其就显得更为重要。并且在理论课程的教育方法上，也主要采取教师为主导，学生被动听取和接受的方法进行授课，这一定程度上限制了学生主动思考的空间，也不利于学生在实际操作中及时发现问题。

1.2考试形式单一

在传统的高职计算课程教学过程完成后，笔试考试还是考察学生学习效果的主要指标，教师对学生计算机应用能力的评定，有一大部分参考内容來自学生的笔试成绩，这种以笔试成绩为主要衡量标准的方法，具有较强的单一性。一方面，笔试试卷的设计和题目容量会受到客观的限制，其对学生计算机理论知识的考察只是通过固定的题目来实现，所涵盖的内容全面性较差，另一方面，实际操作是检测学生对理论知识是否理解和掌握的主要途径，在以考试为主要手段的教学效果评价时期，高职院校对学生实操能力的考察形式过于简单，往往只考察学生对系统基础操作的掌握情况，而对于应用的灵活性考察比较欠缺。

2教学评价改革方向

2.1注重教学过程评价

教学过程的评价重点在于观察授课过程中教师的教学状态和学生的学习状态，将整个教学过程分割成若干模块建立起独立的评价体系，例如将一项计算机应用技术的应用操作作为一个独立的课题来实施评价，评价的指标不但要包括学生对操作方法的理论知识掌握情况，还要包括学生的实际操作效果观察。同时，教学过程中学生的学习态度，学习积极性等都可以纳入到评价的范围内，这不仅有利于观察学生教学细节和重点的学习效果，也能实现对学生的学习状态的全面监控。

2.2注重全面评价

改变过去单一评价的理念，针对计算机课程应用性要求高的特点，将教学效果的衡量重心逐步向实操能力方向倾斜，注意关注学生的实际操作熟练程度和实际问题解决能力。另外，将学生的日常学习积极性，思维的活跃性等多方面因素都作为评价教学效果的一项指标，对其学习成绩实行全方位立体化的评价，尽可能做到教学评价的客观全面。标准化执行方式包括，将学生学习成绩的评定分成几部分，即考试成绩、平时表现、操作能力等，按比例划分各部分分值，最终以综合成绩衡量教学效果。

2.3学生互评

计算机课程具有一定的灵活性，不同的操作方式会对其应用效果造成不同的影响。也就是说，操作能力的评价指标也不是通过单一的指标来确定的，为了适应计算机课程灵活性的特点，并且激发学生之间互动交流的积极性。在进行教学评价时，教师还可以把学生放在评价的主导地位上，针对一个具体的教学问题进行讨论，为了便于学生自由客观的表达个人的看法，教师可成立学习小组，按组对如何解决问题发表个人看法，在学生的互相讨论和交流中，使他们吸收到更多不同的意见。另外，学生之间的评价，在客观性上和真实性上也有一定的保证，可以作为教师对教学效果进行把握的有效参考。

2.4评价标准多元化

改变传统教学评价中以固定分数作为满分的模式，逐渐降低标准化评分的唯一性。通过对学生实际学习情况的了解，将其取得进步的程度或学习计划的完成度作为教学效果评价的新方向，这会增强学生学习的目标感和成就感，使他们对学习能力的提高有一个客观真实的感受，尤其是对于高职学生来说，计算机技术的掌握对他们个人自身认同感的提升有很重要的意义，所以，在进行教学效果评价时，还要从学生的角度出发，关注其个体学习的进展和变化。

3结束语

总之，高职院校的计算机网络课程教学是一项需要理论学习和实践学习同步进行的课程，其相应的教学评价也必须适应这两方面的要求，只有将理论学习和实践操作有机的结合起来，才能使学生对教学效果的评价有更强的认同感，同时，学生学习课程的积极性也就会得到有效的提高