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磐安教育

化学平衡第一课时说课稿

一、设计理念:

化学平衡是化学基本理论的重要组成部分,而且是以后学习电离平衡,盐类水解平衡的基

础。因此,使学生建立化学平衡的观点剖析和理解化学平衡特征是本节课的重点。

教学设计时,本节课是化学平衡的第一节课时，具有很强的理论性，较为枯燥，所以如

何在教学中抓住学生的注意力，促使学生开动脑筋成为本节课课堂教学设计的关键。组织学

生进行扳手腕的活动，再现蓄水池等学生熟悉的日常生活事例入手,然后按逐步分化的原则,

层层引导和讨论,通过观察事实和联想的方法,借助多媒体课件由学生自己讨论后建立化学平

衡的观点,在教师的帮助下增强认识结构,并通过习题讨论巩固和深化对化学平衡的理解。

二、化学平衡教学的功能和价值

通过化学平衡的教学，可以帮助学生建立平衡观以及了解可逆反应、化学平衡特征和

化学平衡背后的一些规律，而平衡观以及化学平衡背后的规律实际上对我们在溶解平衡、电

离平衡、水解平衡等教学起到基础性和工具性的作用，因此我们可以通过这些方面的教学合

力来使学生获得学科能力；从另一个角度说，平衡观结合氧化还原观、转化观、微粒观等其

它一些基本观念的获得使学生建立学科观，也就是使学生获得一种学科素养。

三、学生的情况分析，初高中对比

对化学反应的概念来说，初中建立的角度更多的是从直观、会意、完全转化的角度建立

的，高一建立的角度更多的是从微粒、会意、反应限度的角度建立，而高二建立的角度更多

的是从微观、本质、普遍实证的角度建立的；初中建立的意义是从形式上对物质变化进行归

纳，高一是从微粒的结合和反应限度了解化学反应，而高二建立的意义是建立基本的科学观、

并且通过规律的学习，学生最终能够掌握和应用。初中对化学反应的正逆反应概念没有叙述，

也就是认为化学反应能够完全进行到底，不存在逆反应，高一对化学反应的认识更进一步，

了解化学反应存在反应限度，而高二格外强调化学反应的实质，了解正逆反应相互伴生，对

立统一。这样，在化学反应的学习过程中，从初中到高中，对化学反应的认识层层推进，从

直观到本质，明确可逆反应，进而建立化学平衡的概念。

四、学生的认识发展线索

学生的认识发展线索，一方面对化学反应概念的认识，学生经历了从形式到特征到本

质的思维上升过程；其次，对化学反应本质的认识，学生也经历了从物质变化到微粒变化到

微观变化的思维上升过程，在化学反应、化学反应现象的分类，学生也经历了为分类而分类

到为更有概括性而分类到为共同规律、应用而分类的思维上升过程，对平衡概念的认识，学

生经历了从习惯性忽略到直观性表现到抽象性概括到迁移性应用的思维上升过程。

五、主要教学环节

1、根据学生的认识发展线索，我设计了以下五个主要教学环节：（1）、平衡的直观

表现（2）平衡的特征总结（3）平衡的迁移应用（4）化学平衡观点的建立（5）化学

平衡状态的判断、概括总结和实际应用。

呈现顺序为：

生动直观——分析推断——个别结论——个别现象——归纳综合——一般性规律——

指明内涵与外延——练习。

2、教学目标

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⑴、知识目标

①理解可逆反应、化学平衡状态等基本概念；

②理解化学平衡状态形成的条件、适