基于主题意义的小学英语单元整体教学设计案例分析.docx

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基于主题意义的小学英语单元整体教学设计案例分析

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【摘要】本文旨在为广大一线英语教师提供基于主题意义的小学英语单元整体教学参考案例，共同探讨整体教材观在实际教学中的应用。

【关键词】单元整体;主题意义;案例分析

【作者简介】龙韵洁，江门市范罗冈小学。

一、前言

单元教学囊括了课程内容六要素，承载着学科素养侧重培养的目标任务，通过英语课程学习促进学生成长，是一个比较完整的课程周期（梅德明、王蔷，2018）。英语单元整体教学强调教学过程的完整性，是教师教材观的革新。它要求对单元内容中具有内在关联的要素进行分析、重组、整合，在教学整体观的指导下优化单元整体结构，形成相对完整的教学单元（吕世虎，2016）。符合基于核心素养指向的义务教育阶段新课标提出的创造性地使用教材的指导理念。

然而在实际课堂教学中，为了追求测试成绩，教师们缺乏对教材的整体解读，过分关注教材中的知识和技能，把单元内容切割成几个单独内在关联不大的单一课时，使得材料碎片化、教学目标碎片化、教学活动流于形式，而学生们也“只见树木，不见森林”。

那么，如何做好整体单元教学设计呢？教师需要有整体单元意识，对教学内容的呈现不应是简单的堆砌。应是基于教材内容，围绕单元主题，对有关联的单元板块进行重组、调整、文本重构或是增设有必要的内容，使单元内容更完整、更契合学生学情地呈现出来。本文结合粤人版《英语》四年级下册Unit8“WeekendFun”为例，分析该单元整体教学设计的思路。

二、单元整体教学设计重点

1.正确解读教材并结合学情，确定单元与课时目标。单元是承载主题意义的基本单位，其目标与总体目标是部分与整体的关系。教师在设定单元目标时，要有整体教材观，认真分析教材内容，从多方面梳理并概括与单元主题相关的板块内容，充分挖掘开发教材文本的内涵和外延，确定单元整体教学目标（陈剑，2015）。在充分解读教材的基础上，也应具体分析学生的实际学情，适应学生们已有知识图式，找到新旧知识的关联点，对单元整体教学目标进行适当的调整，使单元目标具有可达性、可操作性。确定单元整体教学目标后，再进一步设计具有关联性和递进性的课时目标。

2.创设单元主题情景，链接生活，并贯穿单课教学。情景教学在小学英语教学中应用较广，是大家较为熟悉的教学手段，是大部分教学观摩课必不可少的一环节。然而在实际教学中，常见的是单元教学单一课时情景的创设更多的是为了更好地呈现教学知识点，因此每个课时的情景不一，最终生硬拼凑出的单元主题逻辑混乱，脱离学生生活实际，并不利于学生对单元内容的整体理解，使得学生对单元的理解停留在词句的层面上，难于上升到语篇。由此可见，单元的情景创设应贯穿始终，单一课时的情景应紧紧围绕单元情景这一主线，同时单元与单课情景源于生活，以便借助熟悉的话题实现新的语言建构（钱薇薇，2018）。在这一点上，笔者观看了疫情期间中山教育局拍摄的所有小学英语微课后发现，其始终能坚持“整进整出”的单元整体教学观，单课情景间息息相关，与单元情景紧紧相扣，为广大小学英语教师设计整体单元教学提供了可贵的参考。

3.把握教学核心内容，适切拓展教学内容，重构必要的文本。广州荔湾区教研员王琳珊（2019）指出确定教学目标后，应正确把握教学的核心内容，在此基础上对教学内容进行补充、拓展，必要时开展文本重构。文本重构指的是对单元教学内容进行重组、调整，使它形成具有情境意义和现实可操作意义的独立文本语段。目的是做到教材适用、学生适用和课堂适用。重组后的教学内容无疑是情境与语言知识能充分融合的重要媒介。

4.基于主题意义，设计多元教与学活动任务。在确定教学目标、主题、核心教学内容后，要通过具体的教学与学习活动来落实。基于單元主题的活动设计应与主题相契合，考虑活动间的内在联系，以提升学生学习能力、培养学生高阶思维为宗旨。教师在设计教与学活动时，需具体分析教材及学生，基于学生的实际需求及教材所提供的学习资源特点，以学定导，顺学而导（钱薇薇，2018）。

三、单元整体设计案例分析

以下是对粤人版小学英语四年级下册第八单元“WeekendFun”单元目标、课时目标、情景创设、教学核心内容、教学与学习活动等方面的案例分析。这个单元包含七个不同的板块，围绕Jenny、Tony、Gogo等人想要做的事情这个话题展开。

1.确定教学目标。（1）明确单元整体目标。这个单元的核心板块是“Story”，讲述的是Jenny感到无聊，与Gogo一起堆雪人的场景。“Vocabulary”是本单元的核心词汇。“Target”是核心句型板块，通过Gogo、Jenny、Tony之间的对话来呈现需掌握的句型。而“Practice”及“Activity”则是句型操练板块，通过听、说、读、写、玩等活动，帮助学生掌握句型。“Chan