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发展与教育心理学考点整理

第一章发展理论

1、与心理发展最密切的是脑与神经系统的成熟变化。P5

2、额叶是最迟发育完善，也是功能最复杂的脑区。P13

3、人类个体的心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作

用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程，大致

体现为：（1）反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变。

（2）反应活动从不随意、被动向随意、主动演变。

（3）从认识客观的外部现象向认识事物的内部本质演变。

（4）对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。P15

4、华生（行为主义学派）知道这句话是说的，且代表心理发展外

铄论的观点。P16

“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境

中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜

好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他训练成我所选定

的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”

5、（发展的）关键期是指，人的某些行为与能力的发展有一定的

特殊时期，如果在此时给予良性刺激，会促使其行为与能力的发展得

到更好的发展，反之则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。P21

6、毕生（从妊娠到死亡）发展观的主要内容：

（1）个体发展是整个生命发展的过程

（2）个体的发展是多方面、多层次的。

（3）个体的发展是由多种因素共同决定的。P24

7、弗洛伊德看来，本我处于生物水平，包括基本的内驱力和反射，

遵守“快乐原则”；自我由本我进化而来，开始根据环境的现实性来

限制基本的冲动，按照“现实原则”来满足个体的需要和冲动。（还

有一个“超我”）p29

第二章认知发展

1、在对阶段性发展观点进行比喻时，一个常用的例子是“爬楼

梯”。P48

2、同化就是根据已有图式来理解新事物或事件的过程，是对新的

环境信息加以修改，使之更为适合已有的知识结构。P57

3、顺应：当已有的图式在探究世界的过程中不能奏效时，个体就

会根据新信息或新经验对已有的图式进行修改或重新构建，以使新的

信息得到更为全面的理解。P58

4、感知运动智力阶段（皮亚杰儿童四个认知发展阶段的第一个阶

段），儿童形成了客体永恒性概念，即能意识到被移出视野的物体仍

然存在并试图找它们，因此这个阶段的儿童可以学会玩捉迷藏的游戏。

P59

5、认知发展的信息加工观点认为，认知的基础发展表现在很多方

面，例如工作记忆、注意等等。P63

认知发展的信息加工观点认为，认知的高级发展主要表现在认知

策略和元认知水平等方面。P65

6、维果茨基的理论则强调了社会文化对于认知发展的影响，即学

习先于发展。P67

7、维果茨基认为儿童的认知发展有两种水平，一是独立解决问题

时所具备的现有发展水平，二是在成人的帮助下或在与能力更高同伴

的合作下实现问题解决时

所表现出的可能发展水平，二者之间的距离就是最近发展区。

P69

※8、如何根据青少年的认知发展特点进行教学设计？p79大问题

（一）教学目标与认知发展。

A、为了促进青少年学生的认知发展，学生的重点应该是启发和促

进思维能力，使学生具有逻辑推理以及掌握复杂抽象概念的能力。

B、不仅仅向学生传授知识，增加知识的分量和深度，更要重点讲

解知识得以构建的理论框架。

C、不只是要学生死记一些定义和原理，更应让他们了解这些定义

和原理的理论假设、它们的逻辑和事实的依据、它们的推理过程。

D、皮亚杰认为，个体心理发展的过程实际上就是思维发展的过程。

因此促进学生的认知发展是教学目标的一个重要方面。

（二）认知发展与教学内容。

教学中的一项重要任务就是确定学生的认知发展水平并提供与其

水平相一致的教学内容。

学习困难的一个重要原因正是学生的认知发展水平上的局限造成

了教育上的智力落后。

教学内容适应学生的认知发展：a、教学大纲内容的安排上要有层

次性b、在教材的选择上考虑所在地区的特点。

（三）认知发展与学习环境。学习者是从自己的经验中构建自己

的意义的人，所以教学并不仅仅是向学生传播