基于阶梯形实验教学方式的计算机基础课教学研究.docx

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基于阶梯形实验教学方式的计算机基础课教学研究

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汤慧

摘要：针对非计算机本科专业学生计算机基础教学实际情况，如何通过学校实验类课程加强学生对理论知识的理解，强化应用型财经类高校大学生专业技能，提出以实践创新能力培养为导向来提高学生学习积极性和主动性，培养学生计算创新能力，有效提高财经类大学计算机基础课程学习效果。

关键词：计算机基础;阶梯形;实验教学

：G424????：A

：1009-3044（2019）14-0196-02

随着计算机科学技术、网络技术和多媒体技术的飞速发展，高等学校计算机基础课程的教学内容、教学方法和教学手段在不断更新与完善。由于计算机基础课程不仅具有一定的知识性，更具有突出的应用性，必须符合信息化时代的基本特征和需要。要求学生必须具备较强的动手能力和实验实践训练。然而，目前许多大学非计算机专业的计算机基础课程在课堂教学中存在的突出问题是教学内容与社会实践相脱节，轻视学生专业技能的培养，导致多数学生缺乏学习热情，积极性不高，严重影响了学生对计算机基础课程内容的理解，使学生的创新能力受到严重制约和发挥。因此，进一步探讨和研究计算机基础课程教学内容、教学方法和教学模式的改革与创新，从而激发学生学习这门课程兴趣和热情，促进学生应用计算机信息技术进行专业创新和服务产业发展，为区域发展和产业优化升级培养更多更好的应用型创新人才。

1高校非计算机专业计算机基础存在问题分析

自从20世纪90年代，全国各类高校相继在非计算机专业开设了大学计算机基础课程，经过20年的研究与实践，各校都有了一套完整的教学方法和体系。课堂教学一般采用理论+实验的授课方式。如何合理的利用实验课来强化学生对计算机基础理论的认识，努力培养学生的专业技能和实践应用能力，已成为专业人才培养方案中通识课程需要解决的重要问题。目前非计算机类专业计算机基础课程主要存在以下问题：

1）教学起点参差不齐

高校计算机基础课程大多数在一年级上学期开设，但是学生入学前对计算机知识和技能掌握的程度存在非常大的差异，其差异可能是因家庭背景、教学资源、城乡差别以及个人爱好等因素所导致的。对计算机基础知识缺乏，甚至从未接触计算机的学生不在少数，大部分学生对计算机知识的了解和掌握仅限于一些粗浅的网络知识和信息。因此，很难在一个新的平台下，在同一个时间段，通过同一门基础课程实现对计算机知识的系统掌握和基本技能训练，课程教学大纲和教学目标所要求的任务就难以实施。反过来讲，其教学不能采取整齐划一的“一刀切”办法。必须考虑学生的实际情况，做到因材施教和个性化培养。

2）课堂教学内容和实践脱节

当代本科教育都强调应用型人才培养，而计算机基础课程虽然属于通识课程，但在授课过程中必须注重理论知识与实践技能统一，在掌握一般理论知识的基础上更加强调实践动手能力。事实上，多数计算机基础课程的课堂教学重理论知识的传授，轻实践动手能力的培养。教学内容缺乏与行业产业等某一个领域的对接，缺少案例教学，缺少用现实的问题去解读计算机理论、概念等，学生在抽象的理论基础教学中死记硬背。同时，授课教师也缺乏产业行业背景，社会实践经验不足，熟练的操作技能有待提高，等等。这些都是形成大学计算机基础课程教学效果不佳的重要原因。

3）教学方式过于守旧

目前高校大学计算机基础课程的教学方式不外乎有两类，要么是老师操作学生模仿，要么是老师提出具体的操作步骤，学生按照操作步骤一步一步完成。这种教学方式容易使学生“照猫画虎”，对教学内容不会有深刻的认识和掌握。另一方面，在许多大学计算机基础课程理论教学和实验实训教学是分时段安排的，间隔时间较长，理论是理论，实践是实践，形成了典型的“两张皮”，甚至理论课和实践课可能会有不同的老师授课，导致理论知识和实践技能培养很难实现有机结合，教学效果大打折扣。

4）考核方式死板

课程考核方式基本有两种，即上机考试和纸质考试，这两种都有一定的局限性，学生期末考试可以突击复习，甚至教师也会针对考试内容指导等，考核结果并没有体现学生的真正的水平。加之，课程考核方式过于单一，缺乏形式多样的过程性考核，未能全面反映学生对知识掌握的熟练程度。

3国内外计算机信息技术现状与要求

早在2017年美国政府曾拨款几十亿美金，确立“所有人的计算机科学项目”，以全面有效促进其在世界范围内计算机领域的领先地位。印度作为世界第二的软件出口国家，政府对计算机信息技术重视程度是世界上大多数国家和地区不能够相媲美的，他们早就成立了国家IT教育委员会，专门全面负责计算机发展战略规划，确定相关项目的内容和方案，确保IT产业在世界范围内的领先位置。另外还有一些欧洲国家也特别重视计算机科学与技术的宣传和教育，甚至在中小学基础教育中已经加入计算机信息技术与技能的普及教育。

目前在我国的基础教育中大多普及