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两位数除以一位数〔首位能整除〕教学反思：

对整十数、两位数除以一位数的口算掌握得较好，笔算两位数除以一位数这

局部，有局部学生乘法口诀不熟练，需重新复习；整十数除以一位数的除法学习

根本掌握；学生的竖式书写需规，培养其养成良好的学习习惯。

两位数除以一位数〔首位不能整除的〕教学反思：

通过动手操作,教师引导,多数学生对52÷2的口算方法的理解较为透彻,对于52

÷2的笔算过程,我采取了先让学生尝试算的方法,再在巡视过程中进展个别指

导,收到了较好的效果，调动了学生学习的积极性和主动性.

《万以数的认识》教学反思：

在学习《万以数的认识》之前，学生已经认识了千以的数，因此在认识万以的数

时有了一定的根底，学生承受起来比拟快。

在课的开始，利用计数器，让学生进展数数。先看着计数器，教师拨学生数。把

拨的过程形象直观地呈现给学生看，从而让学生理解10个10地数，10个10十

是一百，10个一百是一千，10个一千是一万。再者，由计数器让学生认识万的

数位是哪个地方，表示的是什么，来感受万的大小。这个环节，我觉得计数器可

以由课件改成真的计数器，通过让学生来拨一拨进展直观形象地感受。

通过同桌数一数，师生数一数等活动，让学生学会数数，加深万以数的认识。联

系生活，截取生活中用到的数字素材，让学生去感知数的大小，并对一些生活中

的数字能够正确估计。在这个环节中，我发现学生数数的能力薄弱，因此在

数数的地方花了比拟长的时间，以后的学习中还是得加强。学生对于数字的大小

理解还不够，不明白1万到底是多少，所以我选取了生活的很多场景，让他们在

生活中去理解一万的多少，效果还是客观的。

万以数的大小比拟的教学反思：

本节课的教学设计，我着力表达新课标的理念，突出了学生的主体地位。主要有

以下方面特点：

1、创设生动的情境，表达数学的生活化。数学来源于生活，生活中处处有数学。

我在设计时，许多环节表达了生活化的数学。这些生活情境，给枯燥的数的大小

增加了趣味，调动了学生的学习热情，使学生主动投入到学习数学知识的活

动中去。

2、注重学生个性的培养。教学设计中，多处表达了培养学生自主性的理念。如

猜数游戏；任选2个数进展比拟，并用比大小的式子“()()或()()〞

表示出来；猜一猜他们可能是几；出示实物让学生猜商品价格……对学生而言，

这样的教学设计比用给定的数来比拟大小，要有趣的多，同时学生也愿意表现自

己，这有利于充分开展他们的个性。

3、关注学生能力的培养。学生经历观察、实验、猜测、证明等数学活动的过程

时，提高了合情推理的能力，并能阐述自己的观点。教学设计中，在学生已有的

知识根底上，通过多种形式的练习，让学生类推出“一样位数的数的大小比拟方

法〞“不同位数的数大小比拟的方法〞。这些设计都注重了学生的概括、推理能

力的培养，并使他们能运用这些知识去解决生活简单的数学问题。

克和千克的认识的教学反思：

1、数学与生活的有效结合

“克和千克〞是与生活密切相关的一局部学习容，所以在课前我布置了关于“质

量〞小调查，一方面是为了在课堂上创设一个探究的学习情景，另一方面，使学

生意识到：数学知识是与生活严密联系的。它是“从生活中来〞，终究我们的目

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的还是要把它利用到生活中去的。这也是一直以来我在数学教学中推崇与遵循