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基于“卓越计划”的工程管理专业教学改革探讨

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边晶梅等

摘要：在工程教育回归工程的国际大背景下，“卓越工程师教育培养计划”是促使中国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。文章深入探讨了工程管理专业教学中存在的主要问题，介绍了沈阳化工大学工程管理专业适应“卓越计划”要求的教学改革措施及实践情况，并总结了阶段性成果。此研究对提高工程管理专业教学质量、培养适应21世纪要求的卓越工程师具有积极意义和参考价值。

关键词：卓越计划；工程管理；教学改革；教学实践

截止到2010年，中国开设工科专业的本科高校达1003所，占本科高校总数的90%；高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人。中国是工程教育大国，却不是工程教育强国。2010年6月教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促使中国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。“卓越计划”对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。该计划要求行业企业深度参与人才培养过程，本科阶段采用“3+1”培养模式（即3年在校学习，累计一年在企业实习和做毕业设计），以此强化学生工程能力和创新能力的培养。

1998年设立的工程管理专业具有较强的综合性和专业覆盖面[1]，是一个对实践能力和工程素质要求较高的交叉复合专业。截止到2010年，全国开办工程管理专业的高校有300多所，市场竞争激烈，学生就业形式严峻。沈阳化工大学经济与管理学院工程管理专业开设于2005年，虽然目前尚未列入“卓越计划”，但应以此为导向和契机，积极探索土木工程管理卓越工程师培养模式，提高学生的就业竞争力和职业适应性。统计显示，近6年来该专业越来越多的毕业生到施工单位（见表1）工作，因此，强化学生实践能力和工程素质的要求不仅必要而且还很迫切。为此，在2013级专业计划调整时，基于“卓越计划”要求，学校对理论和实践教学体系以及学生工程素质培养等方面进行了大胆的改革，并在2010级、2011级和2012级学生中进行了实践，效果突出。

一、工程管理专业工程师培养现状

（一）工程管理人才培养现状及存在的问题

中国高等工程教育是伴随着西方近代科学技术的输入于19世纪末20世纪初产生和发展起来的，现代意义上的中国工程教育至少有100年的历史。2009年，中国开始准备申请加入《华盛顿协议》，这表明中国的高等工程教育已经进入通过建立工程教育专业认证，实现与国际高等教育学历互认和工程师专业资格互认的新阶段。目前，中国高等工程教育主要呈现出教育规模不断扩大、教育设施大为改善、与国外高校交流合作增加等发展趋势，但同时也存在很多问题[2-3]。

（1）人才培养与社会需求脱节，供需之间存在矛盾。一方面相当多的高校毕业生面临就业困难，但另一方面，很多企业却招不到需要的人才。主要原因是学校培养的人才与企业（市场）需要的人才不对口。工程教育的培养层次、结构体系和人才类型与经济、产业发展的实际需要严重脱节。

（2）工程教育课程体系设置缺乏合理性。例如在课程体系的设置和实施中，未打破学科壁垒，实践课与理论课之间的矛盾未得到解决。

（3）面向实际的工程训练不足，与企业联系不够紧密。工程教育与业界脱节，实践教学、课程设计、毕业实践严重不足。与企业联系不密切，使学校难以根据社会需求及时调整专业结构，发展社会急需和具有前瞻性的专业，出现人才培养与人才市场需求脱节的局面。

（4）学生能力有待提高。除了实践能力较弱以外，学生普遍缺乏正确的工程思维能力和人际沟通能力，用人单位普遍反映大学生这方面能力较差。

（5）工科教师普遍缺乏工程经历，对工程教育质量的影响较大。

上述问题同样存在于工程管理专业教育中，而且该专业综合性、实践性更强，对实践教育、企业实习经历等要求更高。工程管理专业是一个新的专业，兼具工程技术和管理的综合特征。如何探索创新人才培养新模式，如何培养高素质的“卓越工程师”，是需要迫切研究和解决的重大课题。

（二）相关教学改革研究

针对上述问题，许多学者做了深入研究。王煊等以“卓越工程师教育培养计划”为指导，分析了高等院校在培养工程管理专业人才方面存在培养模式上的缺陷、师资队伍不足等问题，提出了以技术类课程为核心，加强“校企共建”模式和加强复合型人才培养等教学改革措施[4]。付志霞等对工程管理专业人才培养模式和途径进行的研究，为应用型“卓越工程师”人才培养提供了参考[5]。杨太华等从教学改革的指导思想、培养方案的设计和培养模式等方面，探讨了工程管理类专业实施卓越工程师培养计划的初步思路[6]。本文参考已有相关研究，针对沈阳化