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《教育心理学》形考作业1答案

（第1―3章）

一、简答题（每题5分，共40分）

1．加简述教育心理学的主要研究方法

答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析

法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。

2．学生社会性的发展主要表现在哪些方面

答：学生社会性发展主要包括学生社会性认知发展和学生社会性交往发展两方面。学生社会性认知发

展包括学生自我意识的发展、学生对社会关系认知的发展；学生社会性交往包括学生与父母、老师及同伴

的交往。

3．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么

答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，

发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。

4．斯金纳如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中

答：斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过

强化来塑造儿童的行为。

斯金纳认为传统的课堂教学有两个缺陷，一个是个别差异得不到兼顾，二是不能有效使用强化。因此，

他将操作性发射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成“程序”安装在机器上。在学

生练习后，很快就告诉其结果，无论对错，学生都很快得到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参与意

识。

5．学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异

答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异

具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。

6．简要分析学习的内涵

答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。

内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可以是

有意的，也可以是无意的；学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化；学习的结果既有积极的，

也有消极的。

7．简述学生学习的特点

答：以系统学习人类的间接知识经验为主；在教师的指导下进行；是促进学生全面发展的过程

8．简述认知主义学习理论的基本观点

答：学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺

激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

二、案例分析题（10分）

案例：

李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性

的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是

塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，

并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童

不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连

续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激

的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原

有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力

集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。

三、论述题（每题10分，共50分）

1．试论述教育心理学的研究对象

答：教育心理学的研究是围绕学和教这样的一个主线展开的，其研究的基本任务就是要揭示学与教的

心理规律。所以，教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。

2．联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学

答：认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型

和沉思型、具体型和抽象型。

场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，

爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论。场独立型

的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。行为常是非

社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独

立思考，独立学习。

冲动型的学生在