低年级小学语文识字写字教学的有效组织策略.docx

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低年级小学语文识字写字教学的有效组织策略

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王丽丽

摘要：识字写字教学是语文教育的基本内容，因为汉字知识是进行语文教育的开端，后续的文化熏陶、文学鉴赏活动都需要依赖一定的文字进行，而且小学生利用汉语知识所展开的听、说、读、写实践也需要建立在丰富的汉字知识基础之上。因此，识字写字教学将贯穿于语文教育的整个过程，尤其是在低年级教学中，是最为重要的一项教学任务，是小学生打好语言基础的重要内容。从开发识字类教育游戏、开发汉字知识课程资源、组织汉字知识交际实践三个角度来分析低年级小学语文教师应该如何组织识字写字教学。

关键词：低年级;小学语文;识字写字;教学策略

客观来讲，识字写字教学一直都是低年级小学语文教学的重中之重，因为小学语文教师习惯按照教材内容来组织语文教育，而汉字知识在部编版小学语文教材中有独立的章节设置，便于小学语文教师积极组织识字写字教学。但是，汉字知识丰富多样，而小学语文教师为了丰富课堂容量，往往选择以“灌输法”组织识字写字教学，要求小学生大量重复某个汉字的拼音、笔顺、笔画练习，导致小学生早早便丧失了学习兴趣。而且，低年级小学生的记忆能力不足，难以死记硬背所有的汉字知识，所以出现了无效学习行为。对此，小学语文教师要积极创新识字写字教学策略，不断优化小学生的知识储备。

一、开发识字类教育游戏

目前，“说中国话”已经成为了世界文化的基本走向之一，我国教育部也强调了汉语教育，强化了语文学科的教育地位。在此背景下，市面上已经出现了多种识字写字类游戏，便于一些初学者积极学习汉字知识。对此，低年级小学语文教师要积极开发并设计识字写字类汉语游戏，让低年级小学生在游戏中学习汉字知识，从而切实优化识字写字教学活动的教育质量，重新激发低年级小学生的学习兴趣。

如在《口耳目》一课教学中，笔者就整理了汉字词知识，据此组织了“趣味猜词”游戏。具体游戏规则为：笔者会设计单词卡，标注汉字知识与图画，比如如果单词卡上的汉字是“火”，那么笔者便会在单词卡上粘贴一张火柴烧起来的图片，写上“火”;然后，学生自由分成二人小组，一人负责根据单词卡做出相应的肢体动作，也可使用一些象声词来形容这一汉字，由另外一名学生根据提示猜词;在游戏中，笔者会统计学生得分，在规定时间内积分最高的小组获胜。实践证明，这一趣味游戏牢牢吸引住了小学生的注意力，使其积极参与汉字复习、新词学习活动中，而这就有效改善了汉字课的教学效率，激发了小学生的学习兴趣。

二、开发汉字知识课程资源

课程资源是落实学科教育的基本载体，而汉字知识无处不在，有限的语文教材是难以收录完全的。针对这一现实问题，新课改提出了整合课程资源的改革建议，指出小学语文教师应该用教材教，而不是教教材。因此，低年级小学语文教师要及时开发汉字资源，尤其是要重点关注低年级小学生的现实生活需求，以便及时优化小学生的知识储备，使其积极利用汉字知识去表达、去分享，从而切实提高小学生的语言能力。

在识字写字教学中，笔者会及时整理小学生的生活交际需求，由此开发相应的汉字资源。比如，小学生每日都要吃饭，所以笔者便以“一日三餐”开发了汉字知识，由此构建了校本课程。在此过程中，笔者会整理与飲食、就餐有关的汉字知识，比如食品的名称、菜谱、餐桌礼仪等，根据学生的生活经验去传播汉字文化。由此，学生则可自主内化汉字知识，把握汉字词的含义、读法。另外，还有一部分学生很喜欢看电视、唱儿歌。于是，笔者就根据学生喜爱的动画片整理了字幕内容以及一些歌词单，引导学生自主利用动漫作品、歌曲作品去学习汉字知识。

三、组织汉字知识交际实践

客观来讲，识字写字知识是服务于语言实践活动的，关系着小学生听、说、读、写能力的长远发展。因此，低年级小学语文教师要积极组织汉字语用实践，让小学生在“做中学”，使其在具体语境与语用环境下去优化自己的知识结构，懂得汉字词的真实含义，以便进一步优化小学生的语言能力。

如在《场景歌》一课教学中，笔者就鼓励小学生利用数量词自主造词造句，由此来描述周围环境。比如，有的学生说道：“教室的窗户外有一棵树。”有的学生则说道：“我今天穿了一双白球鞋。”有的学生说道：“我有一双白白的小手。”然后，笔者会及时整理这些口语资料，写下相应的汉字，由此来拓展学生的汉字知识储备，同时引导学生总结数量词的具体用法，以便提高小学生的语言能力。如此，学生就可潜移默化地习得汉字知识，及时提高自己的语言水平。

总而言之，在低年级小学语文教学中优化识字写字教学活动的组织形式与教学策略是为了让小学生更好地识记、应用汉字知识。因此，低年级小学语文教师要积极完善识字写作教学，增添一些趣味性的、直观的活动，以便为小学生的未来发展做准备。

参考文献：

[1]张彩云.部编本小学语文低年级识字写字教材研究[J].西部素质教育，2018，4（12）：256.

[2]彭亚