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说课稿说教法学法

教法

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导

者。”幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼

儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，本次活动采用适宜的方

法组织教学，主要有：

1、启发式教学法

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大

限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

2、提问法

提问是教师引导幼儿观察事物，要求幼儿再现已掌握的知识，启

发幼儿积极思维的手段。适当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学

习，有利于幼儿获得新知识和发展智力。提问法是语言活动中都能用

到的方法。提问在教学中发挥着不可替代的作用，我主要运用了解释

性提问（如：小蜗牛为什么会给大家送信？）、假设性提问（如：如

果你是小蜗牛，你们会怎么做呢？）等等。在提问问题时，针对不同

能力层次的幼儿，比较容易的问题可让水平比较差的幼儿回答，需要

幼儿描述的问题就请能力较强的幼儿回答，像总结、归纳性的问题请

能力最强的幼儿来回答，使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。

3、情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形

象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让

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幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

情境是重要的教育资源，应通过情境的创设和利用有效促进幼儿

的发展。在此活动中，我通过情景的刺激，让幼儿身临其境，在情境

中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、

爱或恨、喜悦或愤怒等情感。从而引发了幼儿的好奇心，吸引幼儿参

与到活动中来。

4、谈话法

以平等地进行交谈的方式开展活动，既可以培养幼儿的语言表达

能力，又可以拉近教师与哟额之间的距离。久而久之，便可以形成一

种宽松的语言氛围。我认为，谈话法是一种比较直接且能有效把握幼

儿心理的方法。它可以帮助幼儿理解散文中的比喻、排比的优美语句，

发展幼儿的口语表达能力。

5、讨论法

是指让幼儿根据自身的生活经验互相合作，共同探讨问题答案的

方法。它是儿童自己教育自己、主动接受教育的方法，不是被动地接

受教育。活动中，我以老师首先揭示或引发讨论内容，然后由幼儿进

行补充或者提出自己的疑问。如：。讨论法结合了《幼儿园规程》的

要求，为儿童创设表现能力的机会和条件，以促进其发展，而不是单

一的教师讲解，避免了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心

理和行为。能够让幼儿自由发挥想象力和思维力更好的体会作品的意

境。

6、操作法

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指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的

活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。操作法是幼儿

建构活动的基本方法。

操作法是幼儿喜欢的形式，他们可以把自己的想法通过材料充分

表现出来，既可以活动，又可以与同伴进行交流、合作。

教育提倡因材施教的开展，在此活动中我鼓励幼儿根据自己的发

展水平、能力与经验操作，既满足幼儿动手的需要，培养幼儿的动手

能力和相互合作精神，又是对活动教育意义的一次提升，变“知”为

“行”。

7、直观教学法

直观教学法主要是通过实物。图片。手势。动作。表情等