观课议课的技能与方法-中学教师培训专题讲座-课件.pptx

观课议课的技能与方法;一、关于教师的科研能力;“青蛙效应”与教师职业的危机意识;二、如何理解“观课”“议课”的内涵;2006年第9期的《人民教育》回顾了“《人民教育》创刊60年报道过的最有影响力的事件和人物”，在“最有影响力”的33个事件中，成都大学师范学院陈大伟副教授提出的“观课议课”占有一席。《人民教育》对此这样述评：

????2006年第7期《人民教育》发表看似平常的两篇文章《探寻一个敞亮的教学视界》（作者：陈大伟，引者注）、《为了教师的批判精神——关于“观课议课文化”的对话》（对话者为陈大伟副教授和《人民教育》记者余慧娟老师，引者注），结果，“观课议课”一词在短短几年迅速在全国走红，并被学校广泛接纳。原来，从听课评课到观课议课，并不只是词的变化，而是教研文化的变革。“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，特别是用心灵感悟课堂；“议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。”它强调平等、开放，是对单向的、权威的听课评课文化的反叛，适应了新一轮课程改革的需要。?

;（二）“观课”“议课”与“听课”“评课”的区别;“听课”与“观课”的区别;“评课”与“议课”的区别;三、从当前“听评课”现状看“观议课”理论提出的意义;传统听评课的现实局限与问题;作秀：“磨”成型的课。很多是难以在自然的课堂场域中呈现

范式化：“三二一”法宝。范式化的评课很多都是“去情境”的，“放之四海而皆准”

一刀切：不能“以人为本”

少对话：没有“碰撞”与“补充”、没有共鸣和实质性收获;（二）“观议课”理论提出的意义;促进三项转变;四、常见的几种观课类型;（现在大家觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）伤感的（板书基调—伤感）

“剪不断、理还乱，是离愁”，让我们带着伤感的情绪走进作者所营造的意境。

请学生概括这首词的内容—在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。（板书：内容—告别）

那么词的上下片哪几句话最能体现抒发他离别的伤感之情呢？

念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

;四、诵读指导1、学生代表朗读，其他学生点评。2、教师指导（比较具体，如：寒蝉凄切—要拖音，“切”字为韵脚，韵脚一般要读得鲜明：尾音读长更能读出词的凄切情感）。3、请学生们再试读。4、学生们再听录音朗读。

五、先疏通文意，再鉴赏本词的艺术特色

疏通文意（略讲）

提问：大家一起说说本词最大的艺术特色是什么？情景交融（板书：艺术特色—情景交融）

教师组织学生进行讨论，深刻体会《雨霖铃》情景交融的艺术手法。

学生汇报讨论结果，师总结：1、哀景和乐景同写离情。2、景情水乳交融，妙合无痕。;A、长亭送别图“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”—教师分析。

B、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”

—教师分析。

C、“应是良景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”—教师分析。

教师简述：全词始终笼罩在一股化不开的离愁里面，开篇这份离情就已经慢慢酝酿，离别之际，“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，情感达到高潮；离别之后，这种愁绪仿若绕梁的余韵始终萦绕在词人的心头，此时此刻“便纵有千种风情，更与何人说”。;六、小结《雨霖铃》

七、总结“柳永”

一个成功的词人，一个平庸的官员，一个失败的男人！

一个成功的词人—北宋第一个专业词人，他的词流传千古

一个平庸的官员—官至屯田员外郎

一个失败的男人—48岁中进士，没有家庭，吃喝玩乐一生。

问题：为什么呢？消极！

柳永的资本：一个健康的身体；一个进士（本科）的身份；一份稳定的职业（公务员）；一个会写词的专业技能；曾出身一个高贵的家庭。可是，他潦倒一生，最后死时，几个歌伎凑钱埋葬了他。

展示澳大利亚青年胡哲的人生励志短片。

师：我还是希望同学们多读一些豪放派的诗词，树立一种健康积极的人生态度。好了，这节课就上到这里！

八、布置作业：1、翻译和背诵《雨霖铃》；2、预习苏轼《念奴娇赤壁怀古》。

;从理念上“观”“目标”与“手段”

;从操作上“观”“科学与实效”;研究课带着一定的问题，在课堂上进行有针对性地实验对比，尝试性地进行研究解决，以提高教学技能。研究课案例—

;《包身工》教法实验对比;工房里：拥挤恶臭

四点一刻起床“猪猡”：麻木迟钝

质差：两“粥”一“饭”

四点半后吃饭量少：不够一人一碗

工作环境：三大威胁

五点钟上工工作遭遇：三种罚规

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