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小学语文学习任务群与统编教材单元教

学相结合的实施策略探究

摘要：随着新课标的颁布，以及秋季开学后教学工作的开展，新课标在实际

教学实施过程中有哪些鸿沟？统编教材中潜藏着哪些学习任务群？在任务群的指

导下又该如何进行现有单元的整体教学设计？原来的“大单元教学”思维还是否

适用？如何利用部编版教材中现有的单元，将“大单元教学”与“学习任务群”

相互融合进行教学？这些都是教师专业发展所亟需解决的现实问题。通过一次次

的培训以及实际教学工作的开展，我对此有了一些浅显的认识以及思考，现将这

些思考与探究总结如下。

关键词：小学语文；学习任务群

一、文学阅读与创意表达

高尔基曾说过：“一般人都承认文学的目的是要使人变得更好。”人们需要

利用文学来扫除心灵中的垃圾，需要它给我们带来希望，带来勇气，带来力量，

让我们看见更多的光明。文学以生动的形象、真挚的情感以及优美、典范的语言，

使人性变得更美好、更纯洁、更善良。因此“文学阅读与创意表达”的根本意义

在于为美好人性奠基。每个民族都有自己的文学传统，体现着本民族的文化特征，

这些文学作品本身就具有强大的审美力，在加上一代又一代的传承与更新，有着

洗尽铅华之美感。作为当代人更有责任将其传承下去。

“文学阅读与创意表达”任务群贯串各个学段，其内容与要求螺旋发展，是

阶段性、层次性与整体性的统一。其中，第三学段中规定有这样的阐述：阅读表

现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣

赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节,积累多样的情感体验，学习联想与想象，

尝试富有创意地表达。因此，在教学五年级上册第三单元“民间故事”单元时，

可以设计“我是民间故事传承人”的主题活动。第一阶段：面向全体学生开展

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“民间故事传承人”招募活动，课上了解民间故事的特点，获取民间故事的途径，

怎样讲故事才能做到生动、吸引人，并制定实施方案。学生从自身兴趣及专长出

发，自由组合活动小组。如，故事讲述组，故事表演组，连环画组等，有些不善

于表达的学生可以组成资料收集组，将搜集的故事撰写出来与其他小组分享。第

二阶段：首先，在老师带领下学习本单元的前两篇文章，学习如何把故事讲得具

体完整、生动精彩，并且适当加入自己的创编内容，第三篇由学生自主练习。接

着，根据各个小组的特点及需求进行个别练习，教师对遇到困惑的小组给予指导。

第三阶段：进行成果展示，通过自评以及他评的方式了解自身的不足与收获，最

后由全班学生共同推选表现优秀的小组，为其颁发“民间故事传承人”证书。在

整个活动中，学生的语言表达能力、团队合作能力、思维发散能力等综合素质均

有所提高。

二、思辨性阅读与表达

“思辨性阅读与表达”是时代发展要求，也是课程总目标中“乐于探索，勤

于思考“的要求。有人认为，“思辨”是思维发展到一定阶段才具备的能力，低

学段不具备或者很难发展，但是通过新课标中对“思辨性性阅读与表达”这一任

务群的学段要求，我了解到对于第一学段的要求是：大胆提出生活和学习中遇到

的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考探究，乐于分享自己解

决问题的办法。因此，在教学二年级上册第三单元时，我们可以将其定位成“思

辨性阅读与表达”，以“遇到困难我不怕”为主题活动，开展“生活中的小困难

调查”和“遇到困难有办法”两个子任务，结合课例进行面对困难时“主动思考

（《曹冲称象》）——自我鼓励（《玲玲的画》）——不断改进（《一封信》）”

的设计思路。

三、整本书阅读任务群