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弗洛姆社会性格理论对加强高校青年学生教育管理的启示

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摘要：作为法兰克福学派重要代表人物之一的弗洛姆从社会性格的角度揭示了现代工业社会中人的异化状态，他认为社会性格一定程度上具有维系社会稳定、促进人的行为的作用，但社会性格的异化则会逐渐削减人的主体性和自主意识，导致创造性的丧失，甚至威胁人际和谐。弗洛姆试图告诉现代人努力认清自我，形成真正独立的人格。本文就弗洛姆的社会性格理论做一简单论述，并由此浅析其社会性格理论对当前高校青年学生教育管理工作的启示。

论文关键词：弗洛姆；社会性格；青年教育

身为法兰克福学派代表人物之一的弗洛姆，是20世纪西方杰出的社会心理学家和人道主义伦理学家。在弗洛姆的思想体系中，最具独创意义的社会性格理论占有极其重要的地位，他主张把人的性格纳入到生产和社会关系中，为我们认识人与社会的动态关系提供了独特的视角，对于当前进一步做好高校青年学生的教育管理工作，进而培养具有健全人格的社会人具有重要的启示意义。

一、弗洛姆社会性格理论概述

社会性格理论是弗洛姆在批判继承弗洛伊德学说的基础上发展而来的，但二者的不同之处在于，弗洛姆认为不能以固定不变的本能理论来阐释人的性格，而提倡以历史的、具体的、人居于其中的社会关系，特别是经济关系来解释人的性格。

弗洛姆认为人的一生在同化和社会化的过程中不断与社会及他人发生联系，而特定的联系形式就表现出个人的性格。“社会性格”即是“一个特定社会中大多数人在同化与社会化过程中把能量引向同一方向的特殊方式，亦即同属于一个文化时期内绝大多数人所共同具有的性格结构的核心，它决定社会成员按照社会制度的要求去行动的方式。”社会性格是个人心理结构与社会结构相互作用的结果，也就是说不同的社会环境影响下，每个人的心理特质及生理特征的差异会造成个人性格的差异；即使是同一文化背景下成长的个人，也会因个体经历和生活体验的差异而造就不同的性格。需要特别注意的是处在相同时代、相同社会环境下的人的性格存在相同之处，弗洛姆便将其称之为社会性格。

从社会性格形成的原因来看，人们对社会环境的动态适应促成了社会性格的形成。社会的变化发展不断刺激着人们产生新的需要与追求、观念，而这些因素便会促成新的社会性格的形成。由此看出，弗洛姆从“人的需要”出发分析了社会性格的形成。他指出，为满足人们自身内在与外在的需求，人们常常以同化和社会化的方式努力融入社会，并在这一过程中逐渐获得或接受社会的外在事物，竭尽所能地剔除个体性格结构中不被社会所接纳的部分，一步步地形成适应于社会的性格结构。

从社会性格的形成过程来看，弗洛姆认为家庭和教育促进了人的社会性格的形成。首先，“家庭可以被看作是把社会需求传递给正在成长的孩子的功能机构，工程论文家庭是社会的心理代理人、社会的精神媒介。”大多数父母的性格是社会性格的一种表现方式，他们通过言传身教在潜移默化中把社会希望的性格结构的主要特征传输给了正在成长中的孩子。其次，弗洛姆认为“教育的社会功能在于使个人具备将来在社会中所扮演的角色之功能，即把个人的性格塑造得与社会性格相近，使个人的欲望与其社会角色的必然欲求相一致。”因此，可以把教育看作是人们实现社会化的一个重要途径。

从社会性格的类型来看，弗洛姆将社会性格划分为生产性社会性格和非生产性社会性格两大类。具有生产性社会性格的人可以充分地发挥自身的潜能，实现自身的有效发展，这也是弗洛姆所追求的健全的人格；而相反地，非生产性的社会性格则是一种内在潜力并未得到完全发展的性格特质，是一种消极的、非创造性的性格，主要包括接受取向、剥削取向、囤积取向和市场取向四种类型。在非生产性的社会性格中，人们虽然也进行了同化和社会化的活动，并在此过程中实现了与外界的联系，却丧失了自我身份感，缺失自主性，进入一种人格发展的畸形异化状态。

二、社会性格的异化及其不良后果

弗洛姆认为，人的个人性格和社会性格的异化，都会导致人的个性、主体性和创造性的丧失。他将异化的、非创造性的社会性格分为以下四类：第一，接受倾向性格。

这类人往往缺乏主体性和自主性，往往习惯于依赖所谓的权威或旁人；缺乏判断能力，从不主动做出决定，更不愿意甚至不敢承担责任与义务，从不固执己见，是很好的听众与从众者。第二，剥削倾向性格。具有剥削型取向的人并不能自主创造任何东西，他们认为他们需要的一切都来源于外界，需要在外面寻找。但有趣的是，他们并不愿接受馈赠与施舍，而是会不惜一切代价依靠强力和诡诈的方法从别人那里获取他真正需要的东西。由此看来，剥削型的人往往是社会中那些为达目的而不择手段、巧取豪夺、专横跋扈、恃强凌弱的群体。第三，囤积倾向性格。囤积取向的人把安全感建立在囤积和节约之上，认为花钱和消费是对自己极大的威胁。为了很好地适应或者说控制外部世界，这类人选择对事物、思想、情感进行刻板地执行。他们害