5G时代大湾区小学英语听说能力培养的策略研究.docx

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5G时代大湾区小学英语听说能力培养的策略研究

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邱鑫黄于恒周亮雨何诗莹杨洋

【摘要】如今正值5G大数据时代，又恰逢粤港澳大湾区的政策优势，以上利好推动着当地英语教学迈向信息化发展。根据对小学英语听说能力培养现状的调查可知，学生听说能力比较薄弱。因此，将5G支持的新兴信息技术，如智能语音交互技术、互动视频技术、VR技术等引进英语听说教学课堂能增加课堂活力、优化教学模式，有效培养学生综合语言运用能力。

【关键词】信息技术;小学英语;听说能力;培养策略

【作者简介】邱鑫（1996.06-），女，汉族，四川广安人，佛山科学技术学院，硕士研究生，研究方向：学科教育、学科英语;黄于恒，周亮雨，何诗莹，杨洋，佛山科学技术学院。

【基金项目】2019年佛山市教育科學规划面向高校专项课题“5G时代大湾区小学英语听说能力培养的策略研究”。

一、引言

《义务教育英语课程标准》中强调：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”随着5G时代的来临，教育信息化迎来新的发展契机，如何促进信息技术和英语听说教学的高度融合，有效利用信息技术为英语听说课堂教学服务，成为人们研究的重点。当前广东省正处于粤港澳大湾区建设和发展重要时期，要加快对广东教育现代化做总设计，推动广东教育不断前进。本研究将分析当前粤港澳大湾区小学英语听说教学的现状，探索5G时代培养和提升粤港澳大湾区小学生英语听说能力的策略，从而达到提高学生英语听说能力，培养学生综合语言运用能力的目的。

二、理论基础

克拉申提出的“输入假说”理论的前提是可理解性输入，强调语言学习过程中学习者接受到的语言材料应该是可理解的，即语言材料略高于其现有语言技能水平，这就是i+1公式。学习者想要达到好的学习效果，需要接受数量充分、质量保证的语言材料。小学阶段正是学生养成标准发音的重要时期，高质量语言材料输入很重要。语言输入相关的部分是指学生接受储存在大脑中的语言，分为精细输入和粗狂输入。培养语言输出相关的部分是指必要时强迫学生使用他们所学过的语言，分为实践性输出和交流性输出。因此，教师应该重视学生听力输入和口语输出，结合输入和输出，才能提高学生语言学习的效率和效果。

三、信息技术对小学英语听说教学的影响

信息化社会的发展态势对现代教育改革产生了重要影响，促进了教育技术与学科教学的综合运用与深度融合，5G时代的到来将进一步促使教育信息化发展。现代信息技术的革新对英语教学和课程改革产生了重要影响，进一步促进了信息技术与英语学科的整合，信息技术的应用成为英语学科发展的重要载体。

《义务教育英语课程标准》要求小学阶段学生具备的英语听说技能包括借助图片听懂、读懂并讲述简短的故事，利用多媒体辅助表演小故事或者短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。根据儿童身心发展规律，小学生的思维发展以形象思维为主，以形象记忆居多，对周围事物的认识以感性认知为主，注意力以无意注意为主导。学生在英语学习过程中更易被具体形象的事物所吸引。信息技术可为英语听说教学具体情境的创设提供多种形式的工具，并刺激学生各种感官。运用信息技术软件和多媒体课堂教学激发学生听与说的学习兴趣，更好地实现信息交互，从而促进学生的语言学习。因此，在英语听说教学中合理地运用信息技术显得尤为重要。

四、小学英语听说能力培养现状分析

小学英语语言学习以听说为主，再辅以读写任务，因此，培养小学生英语听说能力是教学优先考虑的任务。在探讨如何有效地培养学生的听说能力之前，应分析教师听说课堂的教学处理和学生听力与口语能力表现，然后提出针对性的培养策略。本研究将从教师教学方式、教学活动设计和学生听说能力情况现状进行分析。

1.小学英语听说课堂教师教学方式。教师在英语听说课堂常采用的教学方式有情景表演——教师引入或创设生动具体的场景，引起学生的态度体验，帮助学生理解学习内容，这样能有效地激起学生的情感，使其融入教学活动;小组讨论汇报——学生参与讨论和自我展示是学生主体地位的体现，注重学生将所学内容进行语言输出;练习与讲解等——训练学生通过准确模仿、及时记忆和正确表达以形成语言自动化使用的过程。互动问答，教师课堂提问是师生互动最基本的方式，通过提问可获得学生学习的反馈情况，但听说课堂提问应该创造具体语言情境以培养学生解决问题和思维训练的能力。

2.小学英语教师教学活动设计。教师在教学活动设计中会借助对话材料和学习内容穿插多层次的听说训练，并结合课前预习、课中探讨和课后延伸等教学安排巩固语言知识和技能。常见的课堂教学活动有情景对话、英语歌曲与电影、小组讨论和角色扮演等。大部分学生喜欢角色扮演和情景对话，因为这类活动比较轻松和愉悦，而小组讨论后汇报能促进课堂互动，活跃课堂氛围。虽然活动设计比较多样，但是学生的语言输出仅限于课文重点单