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苏霍姆林斯基的乡村教师观及价值意蕴

苏霍姆林斯基（1918—1970）是苏联著名教育家，先后在三所乡村学校任教，1948年至1970年，他任教于十年制乡村学校帕夫雷什中学，并在此担任校长，一直从事乡村学校的管理、教学和乡村教师培养工作。他以帕夫雷什中学为实验基地，创立并践行了全面和谐发展的教育思想，同时形成了自己对乡村教师使命、角色、专业素养和发展路径的独到见解，对当下乡村教师职前培养和职后发展具有重要价值。

苏霍姆林斯基出身于乡村，1935年开始进入家乡的母校瓦西里耶夫卡村的七年制学校担任低年级教师。在工作期间，他进入波尔塔瓦师范学院，完成了高等师范教育的学习，获得了中学教师资格。1938年春天，在苏霍姆林斯基即将毕业时，他在科特利亚列夫斯基凉亭，向好友福缅科提议，共同许下了终身在乡村工作的誓言“我们宣誓终生在农村工作，那儿的人民需要我们”。从此以后，他就扎根乡村，为乡村教育奉献了自己的一生。

1938年至1941年，苏霍姆林斯基在乡村学校奥努夫里耶夫卡中学先后担任九年级和十年级的语文教师及教导主任。苏联卫国战争胜利后，苏霍姆林斯基重返教育部门工作，先后任中学校长和区教育局局长。1948年至1970年，苏霍姆林斯基来到帕夫雷什中学担任校长。在该校工作期间，苏霍姆林斯基践行了教师是自我教育者与研究者的理念，不仅实现了自身从乡村教师到教育家的飞跃，还深入乡村教师之中，研究乡村教师，引领乡村教师，促进了全校乡村教师整体素质的提升。

苏霍姆林斯基把自己的一生都奉献给了乡村教育事业，即使“成为苏联教育科学院通讯院士和世界知名学者之后，瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基始终留在农村学校工作，直到生命的最后一刻”。苏联各地的师范院校曾邀请他去工作，都被其婉言谢绝了。他在帕夫雷什中学进行了长期的教育改革和实验，使得该校从一所“普通的、平常的农村学校达到了苏联最优秀的普通教育机构的水平”，成为“先进教育思想的真正实验室”。在乡村学校帕夫雷什中学的工作经历，成为苏霍姆林斯基乡村教师观形成的实践基础。

苏霍姆林斯基扎根乡村学校，不仅关爱学校的每一个儿童，而且关爱学校的每一位教师。他对乡村教师的使命和角色有非常明确的认识，注重教师集体的培养，关心全体教师的成长，每天都听教师的课并及时反馈改进建议，成了乡村教师的教师。在此基础上，他形成了自己独特的乡村教师观。

1.乡村教师的使命是促进乡村文化发展

苏霍姆林斯基长期在乡村学校工作，看到了乡村学校对乡村发展的作用。他认为乡村学校与城市学校不同，担负着特殊的使命，“农村学校是农村最重要的文化中心，有时由于现时的条件制约，它又是惟一的文化中心。因而，农村学校在农村的全面精神文化生活中起着主导作用”。乡村教师对乡村文化、乡村学校教育的发展至关重要，“农村的发展始于学校教育水平的提高，农村文化的发展始于农村教师素质的加强，农村学校教育的功效取决于任教者的精神、知识、博学和视野”。

苏霍姆林斯基分析了当时苏联乡村青年流失比较严重的现象，认为其原因主要在于学校和成年人劳动集体的精神文化生活满足不了他们的需要。乡村学校可以改善乡村人才流失的局面，在留住人才方面发挥重要作用，“使最富智慧、精神高尚并准备为农村精神文化建设献身的男女青年留在农村，充实到田间和畜牧场的岗位上去”。但只有学校成为文化的中心，“能形成有利于思维，形成智能性、研究性和创造性劳动氛围的话”，才有可能让乡村人才扎根乡村。乡村教师在这个过程中发挥了重要作用，“只是因为我们具有丰富的精神生活，我们的学生才深信，即使在普通的乡村里当一个农民，也能成为一个有教养、讲文明的人”。

2.乡村教师是乡村儿童思想火花的点燃者与保持者

苏霍姆林斯基不仅认为乡村教师是创造未来人的雕塑家，而且认为乡村教师是点燃乡村儿童心灵之火并使其永久保持的人。

他认为，每个儿童身上都有着学习火焰，“每个儿童都是怀着好好学习的真诚愿望来上学的。这种愿望有如明亮的火焰，照耀着儿童关心和忧虑的世界”。乡村教师是乡村儿童思想火花的点燃者，“善于把人类的智力财富传授给年青一代，并在他们的心灵中点燃求知欲望和热爱知识的火花”，这对于乡村儿童而言，价值更加凸显，“在远离大城市的最闭塞的角落，能明亮地燃起文化、思想和创造活动的火焰——这一切都只能取决于你。你恰恰应把全部力量都用于使这种火焰燃烧得越来越明亮”。此外，乡村教师还是乡村儿童思想火花燃烧的保持者，“作为教育者的教师（每个教师首先应该是一个教育者），他的任务就在于使每个学生的意识中渴望获得知识的星火永不熄灭”。

3.乡村教师的专业素养

苏霍姆林斯基以帕夫雷什中学的教育实践为基础，对乡村教师的专业素养进行了充分论述。在他看来，乡村教师在师德方面，要热爱儿童，坚守教育公正，坚定职业信念；在知识方面，要精通学科知识，掌握教育学、心理学知识；在能