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环境学科本科生自主学习能力培养途径的探索

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环境学科本科生自主学习能力培养途径的探索

当今世界,科学技术成为推动社会和经济发展的主导力量,国家竞争力越来越体现在以自主创新能力为核心的科技实力上。为在激烈的国际竞争中立于不败之地,建设创新型国家已成为我国的战略选择[1-2]。胡锦涛总书记在2006年两院院士大会上指出,“功以才成,业由才广”,突出强调了创新型人才培养的重要性[3]。创新型人才的培养,需要有源源不断地培养和造就大批高素质的具有蓬勃创新精神的人才的良好社会环境,在于形成有利于优秀人才脱颖而出的体制机制[4]。

人才的培养呼唤与之相适应的教育背景。随着科学技术的飞速发展和信息化时代的到来,教育体制和人才培养制度产生了深刻的变化,并因此对教育的发展和人才的知识结构、学习能力和创新能力提出了前所未有的要求[5-7]。在通识教育的环境背景下,培养具有健全的心理素质、良好的沟通技巧和不断进取品质的优秀人才,成为这个多元化、全球化社会的必然需求,增强学生的社会适应能力和培养学生的综合素质显得尤为重要。

随着现代环境问题的日益突出,对环境人才的培养更是得到国内外各阶层,特别是教育界的广泛关注[8-9]。环境学科本科专业经过30年的建设,其课程体系正在不断完善,已由过去的将大量的其他专业的课程“拿来”使用,转变为逐渐建立起相对完整的课程体系。特别是进入21世纪以来,我国高等院校从学科长远发展的角度出发,大力推进了环境专业的教学改革和建设。在“十五”期间,教育部高等学校环境工程专业教学指导委员会构建了一套《高等学校本科环境工程专业规范》;“十一五”期间,该专业规范还将进一步修改完善,以适应国家对环境工程人才的需要[10]。然而,目前我国高等学校环境专业培养的本科生还未被社会广泛认可,学生的动手能力和创新精神尚不能完全适应经济社会发展的需要[11-12]。例如,环境工程本科专业的多数毕业生还只是“万金油”式的人才,哪方面的知识似乎都懂一些,但又都不精不深;有的毕业生眼高手低,与社会对专业人才的需求还存在一定的差距。

针对这种现象,我们对比国内外人才培养模式的差异,发现:国外大学崇尚个性和创造性,在教学方法上提倡启发、诱导[13];我国的本科教育受前苏联的教育模式影响,强化专业教育,强调专才培养,而忽视通识教育,学生很少了解其他专业的知识,视野窄,学科知识孤立,横向知识尤为欠缺[14]。

为了切实落实环境学科本科生自主能力培养模式的改革,必须从以下几方面循序渐进、长期施行:

一、针对本专业创新型人才培养过程中存在的问题,加强对自主学习的引导

大学学习过程是学习与发现结合的过程,大学学习的钻研性要求学生独立思考,融会贯通,自主学习。因此,要培养学生扎实宽厚的基础,使其站得高、看得远,达到“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”的境界;帮助学生树立正确的自主学习观念,引导学生逐步养成自主学习的主体意识,使其心向学习,废寝忘食,锲而不舍,达到“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的境界;通过组成学习团体,采用不同的学习方式开展学习活动,进行相互交流,使学生能够体会集体给予的认同感、归属感和愉悦感;充分利用现有的大学生创新训练计划、挑战杯等措施,组建创新团队,通过研究型教学,让学生可以自主的制定研究计划,收集资料,从而锻炼学生自主学习的能力。这不仅有助于自主学习的开展,同时也促进了良好学习素质的形成。

二、搭建良好的自主学习培养的平台,促进自主学习有效的开展

根据教育部进一步深化教学改革,全面提高教学质量的精神,实行“通识教育”基础上的宽口径专业教育,建立将通识教育与专业教育相结合的培养机制,把“通识教育”放在培养本科生的首位,把专业教育放在次要地位。同时,通过降低必修课比例,增大选修课比例,减少课堂教授时数等,增加学生自主学习的时间和空间,拓宽学生的知识面,增强学生的学习兴趣,完善学生的知识结构,促进学生个性发展。此外,大学生自主学习能力的有效开发,有赖于良好的学习环境建设。应该充分利用网络电子资源及图书馆的资料信息,而不仅仅局限在教室和有限的课堂时间,使学生可以随时随地的进行学习,从而实现自主学习从课堂向课外,从校园向生活的超越、回归。

三、针对本科生自主学习方面的问题,对课堂教学内容和教学方式进行调整

我国的经济社会正处在快速发展的阶段,且日益呈现出多元化的发展趋势。多元化的世界需要多元化的人才,多元化的人才需要多元化的教育教学和多元化的教学模式。因此,对教学内容和教学方式的改进非常值得重视:在拓宽国际化视野的同时,充分考虑学生发展方向和兴趣取向的差别,通过交互式、互动式的课堂教学,激发学生的学习兴趣,培养和训练学生自主创新能力;在授课过程中充分发挥教师的引导作用,尊重学生的主体地位,注