大思政观视域下的高职心理健康教育对心理弹性的优化研究.docx

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“大思政观”视域下的高职心理健康教育对“心理弹性”的优化研究

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傅徐翼

摘要：从“大思政”的视域下看，心理健康教育是高校思政教育的一个子系统，思政教育与心理健康教育培养目标一致，相互作用、相辅相成。将这两个学科进行交叉研究，可提升育人工作的实效性、科学性，探索出一条两者相互融合的高职学生“心理弹性”优化途径。

关键词：思政教育、心理健康教育、心理弹性

随着中国职业教育改革的不断深入和发展，高职学生群体的规模也在不断扩大。90后成为高职学生群体的主力军，“00后”也已经登上大学的舞台。他们生长在中国经济转型升级，新技术层出不穷、日新月异的新时代，加之高职学生群体正处在少年向成年过度的关键节点上，生理和心理发展的不平衡、不稳定导致他们极易产生心理问题。

高职院校心理健康教育系统在应对学生心理问题时，通常采取被动疏导的方式，即发现个体问题，事后干预、送医治疗。心理问题的产生不是简单的“压力+应激=心理问题”的简单公式，心理弹性水平较高的学生往往会主动采取更多积极的应对措施，来解决问题，调节心态；而心理弹性水平较低者则正好相反，更多选择消极、逃避的应对策略，引发和加剧各种心理问题。

从“大思政”的视域下看，心理健康教育是高校思政教育的一個子系统。高校思政教育这个系统中包含着若干个子系统，比如思想教育系统、政治教育系统、德育教育系统、心理健康教育系统。这些系统包含各自的要素，而要素与要素之间、要素与系统之间、系统与系统之间相互作用，产生合力。能否让心理健康教育与思政教育在思维上相互撞击，在实践的探索中找出两者优势互补项，进一步优化高职学生心理弹性的措施，这是笔者通过本文想要探讨的问题。

一、思政教育与心理健康教育的内在关系

（一）培养目标一致。思政教育和心理健康教育两者的教育培养对象都是学生。高校解决的是培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的根本问题，培养学生健全的人格、良好的精神品质与社会适应能力是高职院校思政教育和心理健康教育的共同目标。思政教育通过思政课程讲授、典型人事物影响、组织有意义的文化活动等形式提升学生的综合素质和意志品质；心理健康教育则着重在学生心理层面，旨在提高学生心理弹性，增强抗挫折能力，维护身心健康，最终使学生综合素质得到提升。

（二）相互作用，相辅相成。思政教育和心理健康教育本质上都属于认知层面的学习，从教育途径上，都可以通过开设课程来传达和引导学生建立正确的价值观和培养良好的心理素质。从教育内容上，两者都是为了学生自身的品质、品德、理念等进行的教育课程，帮助高职学生树立坚定的信念，丰富自身品质属性的教育。思政教育其功能需要在一定程度上用于维护社会稳定，因此更多地强调个体对社会规则的遵守，从而容易忽略个体的差异性。心理健康教育的功能则更多的着重于促进高职学生个人的心理品质提升。所以，站在学生个体发展的角度，思政教育和心理健康教育互为补充，完善了高职院校德育的功能。

二、思政教育与心理健康教育系统协同的重要性

2005年，国务院学位委员会和教育部64号文件颁布，设立马克思主义理论一级学科，“思想政治教育”被确立为其下的一个二级学科，“心理学”列入了“思想政治教育”学科的“主要相关学科”。进一步说明了将这两个学科进行交叉研究的重要性，以此提升育人工作的实效性、科学性，思想政治教育需要和心理健康教育一起协同共进、相互补益。

（一）在社会转型、科技跃进、竞争激烈的当下，高职学生心理问题、思想行为问题日趋突出，成为高校育人工作的一大难点。调查表明，普遍存在于高职学生群体中的心理问题例如：抗压能力弱，自卑，人际交往障碍，恋爱受挫引发的他杀、自杀问题，择业、就业、社会竞争中的压力问题等。这些都考验着高职院校教育工作者创新能力，在思政教育过程中找出加强心理健康教育工作的方法，全方位地实现两者的结合。

（二）思政教育与心理健康教育两者能有机结合，可以拓展彼此教育的方式。在思政教育过程中可以有选择的采纳心理健康教育的方法处理和解决问题，使高职学生能够自觉、主动运用自己的力量来解决问题，使思政教育工作更灵活，更适应真实生活状态，从而取得良好效果。

（三）高职院校思政教育一般比较重视对学生世界观、人生观、价值观的培养，却常常忽视对学生人格塑造的关注，对学生如何应对压力与挫折，适应环境与竞争等问题也很少加以适当的教育引导。而心理健康教育可以在引导高职学生摆脱心理阴影的同时，帮助他们建立健康积极的信念和价值观。当高职学生面临各种挫折压力事件时，将这两种教育方式相结合，能够有效提高他们的心理弹性和应对能力，避免对身心造成不良影响的同时，培养他们优秀的心理品质，提高应对挫折的能力。

三、思政教育与心理健康教育相结合的“心理弹性”优化途径

（一）加强骨干教师队伍建设。

打造并激活一支优秀的骨干教师队伍，才有可能创造一流的