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借助班班通探究小学语文句子的美

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陈现美

在众多的小学语文教学中，优美句子的积累训练非常的“苍白”，有的甚至基本为“0”，导致学生语文素养缺失，作文无法我手写我心、有感写不出。这有老师主观的原因，也有传统语文“粉笔加黑板”等教学手段的限制。随着各级教育行政部门对教育投入力度的加大，我校每一个班级都配齐了班班通。而恰当运用班班通设备，就能优化小学语文优美句子积累运用的训练。

一、帮助学生亲近句子

教材文本中的优美句子，往往需要单独进行阅读指导，引导学生产生直观的感受和体验。但传统教学中“粉笔+黑板”的板书呈现，确实费时又难能规范，无法引导学生共同观赏、认知优美句子的风格特点。用班班通设备，就能在常规的教学课堂，快捷、直观地让学生更好地“观其形”。

运用班班通中的幻灯片的功能，能把优美句子和其他相关的语句规范地制作在同一张幻灯片上，在同一屏幕进行展示，能引导学生联系上下文感受优美句子在运用上的特点，认识、体验优美的句子都不会孤立呈现，“美”在恰当的前后联系。如：《自己的花是让别人看的》中“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”一句，教师就要把“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我、我为人人”这两个句子一并展示，才能引导学生体验“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”中的“这一种境界”到底是什么，从而更好地识别优美的句子，准确地“观其形”。

二、帮助学生入境品味句子

大多数的学生都读过、看过很多优美的句子，但真能记住和运用的很少，主要原因是缺少对优美句子与具体事物情境的整体构建。

用班班通中的播放视频功能，能让学生欣赏优美句子所指向的画面情境。每条寓意都会有个精彩的故事。每个优美的句子，也都不是从天而降，都会植根于相关的事物情境中。用视频播放功能，就能把这个具体情境的欣赏与优美句子的认知相结合。通过“赏其境”，在学生心中形成优美句子与具体画面的整体构建。如：“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂”一句，教师就可把“大榕树的美丽图片及第二次经过大榕树看见“众鸟纷飞”的视频画面进行播放，让学生结合具体的画面情境，创建语言文字与美丽画面的结合体，让学生在观赏美丽画面的过程中，感情朗读、体验这个优美的句子所指的情境。

三、幫助学生分析句义

“是‘僧推月下门好呢，还是‘僧敲月下门好。此时万籁俱寂，更需礼仪，还是用‘敲字为好。”每一个优美句子的形成，大多会经历“字斟句酌”的研究过程。用播放幻灯片的功能，教师就能对优美的句子进行“分析解剖”展示，引导学生研究、揣摩优美句子用词及表达的准确性，进一步体会句子的深刻含义。

如《草原》最后一段：“饭后，……太阳已经偏西，谁也不肯走。是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”可以用幻灯片制作、展示、研究以下几个问题：

1.隐藏“是啊”，让学生对比朗读后说体会：这是一个过渡词，不能丢，表明“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是对草原大联欢分别时的描写。

2.试着按常规思维把“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”中的两个分句调换为“天涯碧草话斜阳，蒙汉情深何忍别”，让学生对比试读后说体会：这是为了强调蒙汉人民的情意深厚，同时，也为了句子读起来“朗朗上口”，采用了诗句“独钓寒江雪”的写法。

3.把“蒙汉情深何忍别”中的“何”字改为“不”字，让学生对比试读后说体会：用“何”字更准确。采用了反问的修辞手法，“怎么忍心马上分别呢”比“不忍心分别”效果更强烈。

四、为学生建立资源库

教师对学生进行优美句子积累应用的训练，要以教材课例中的句子为训练重点，以广泛的课外阅读积累为拓展，即得法于课内，得益于课外，要在大量的课外阅读中形成积累应用优美句子的阅读习惯。但课外阅读积累又是语文教学的一个难点：一是缺少充足、便捷的课外阅读材料;二是小学生还不会正确地选择课外阅读材料。运用班班通设备，就能解决学生课外优美句子积累运用训练的材料供给问题。

1.建立好两类“文件夹”，满足不同层次学生的需求，强化课外阅读指导

教师可围绕单元主题内容，通过网络查找、选择相应的课外阅读材料，在班班通上建立“优美句子”和“优秀文本”两类文件夹。一方面可在教材优美句子积累运用的训练过程中进行同步展示，对课外阅读积累进行指导，同时对不同层次的学生提出不同的要求：阅读能力较差的学生可以直接从“优美句子”中找出自己能理解、认同的句子识记和运用，补充课内阅读积累的不足;阅读能力相对较强的学生还可从“优秀文本”中自主选文阅读，不断在课外阅读中强化优美句子的积累运用。另一方面，在班班通上保存的两类“文件夹”，还可供学生课余或自习课时间自主选择阅读，同时要做好学生课余课外阅读的组织管理，要选择安排相应的班干部具体负责组织学生开展课外阅读积累。

2.为课外阅读积累交流平台提供能共享的文本材料

阅读习惯较好的学生，还可能会自主选择课外