大数据时代慕课对提升高职院校思政课教学实效研究.docx

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大数据时代慕课对提升高职院校思政课教学实效研究

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张立琴王前文

摘要：慕课是一种新的教学模式，逐渐受到教师和学生的普遍接受和欢迎。慕课背景下，高职院校思政课教学面临着机遇与挑战。高职院校思政课教学实效提升要因校制宜，因生施策，综合考虑。

关键词：大数据慕课高职院校思政课

共同分享优质教育资源成为大数据时代人们对教育公平的价值诉求。作为一种新的教学模式，慕课因为参与人数多、开放程度大、空间和时间限制少受到教师和学生的普遍欢迎。思政课作为高职院校传播中国特色社会主义理论的主阵地，其教学方式受到慕课的冲击在所难免。冲击既是挑战，更是机遇。如何在慕课背景下提升高职院校思政课教学实效，值得深入思考研究。

一、慕课的概念与特征

1.慕课的概念

慕课，即MassiveOpenOnlineCourse（大规模开放在线课程），缩写为MOOC，是基于大数据和信息技术涌现出来的一种在线课程开发模式。慕课不是微课，它是依托信息技术手段实现翻转课堂的教学模式，是对传统教学模式的根本转变。微课仅是慕课教学的一个环节。高职院校思政课的慕课教学是基于行为主义学习理论，以网络虚拟课题最大限度还原实体课堂，实现最大效果传播知识和经验。在我国，慕课一般采用线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式。

2.慕课的“大数据”特征

慕课与传统的在线辅导、函授等远程教育方式不同，而是可以利用网络把优质教育资源有效传播到任何学生，具有完整性、开放性、多选择性、高互动性的特征。依托“学习大数据”是慕课的一个新特征。慕课的实施需要大数据作为后台支撑，其依托的大数据，既是新技术，更是一种理念创新。在慕课平台上，教师面对的是参与学习的全体学生，是精准的学习结果追踪。慕课平台自动记录学生的每一个学习行为，将学生在线学习的相关数据收集起来形成“学习大数据”供教师分析，帮助教师发现和掌握思想课教与学过程存在的问题，详细了解学生学习的进度和细节，以便尽快调整教学内容，创新教学设计[1]。

二、慕课对提升高职院校思政课教学实效的挑战

1.对学生的挑战

慕课背景下，学生将更多时间在虚拟课堂学习上，带来学生与老师、学生与学生、学生与家长之间的面对面交流减少，甚至是缺失，导致学生与人交往能力减弱，心理承受能力减弱。有些学生甚至遇到别有用心之人的误导，思想观念走向极端。慕课课堂对手机等移动终端的过度依赖，可能导致学生学习呈现出碎片化倾向，不利于构建系统的知识体系。

2.教师面临的挑战

在慕课平台上，可能有成千上万的学生在线学习，学生的多样性和复杂性对教学内容的设计提出了更高要求。在慕课学习中，老师的教与学生的学是相对分离的，学生对课程具有选择权和主动权，教师则从主讲教师转换到辅导教师，把更多的精力集中在反馈指导、答疑解惑、组织讨论上。教师不仅要关注讲授的内容，更要关注教学内容呈现方式和表现效果，对大多数教师的教学设计、教学实践和释疑解惑等能力提出了更大挑战。

3.对传统思政课教学模式的挑战

高职院校思政课推广参与式、互动式教学方式，试图改变以教师为中心的传统教学模式，但效果并不乐观。“实体课堂”大班制授课和“虚拟课堂”个性化教学的冲突仍然制约着思政课教学模式的根本转变。慕课对改变这一现状有着强大的威力，它把传统教学模式从时间和空间上翻转过来，以共享参与的方式让学生的主体地位更加明显。面对慕课的冲击，传统思政课教学模式如何保持特色、保持活力，需要不断探索创新。

三、大数据背景下慕课对提升高职院校思政课教学实效的路径选择

1.高职院校应结合实际选择合适的教学模式

慕课模式是思政课未来发展的趋势。必须用发展的眼光看待慕课，否则将跟不上大数据时代移动学习、在线学习、即时学习的潮流。高职院校思政课应根据教学效果的不同层次，选择合适的教学模式。在认知层面、态度层面可以选择使用慕课形式，但在实践层面，慕课平台的作用有限，并不能完全取代实体课堂。高职院校应根据自身思政课的教学现状，作出适合本校思政课实际的选择。应区别对待不同水平、不同科目、不同年龄的老师，允许老师根据自己的特长和教学效果，采取不同的教学方式。

2.高职院校思政课教师应提高应对慕课的能力

作为新时代的思政课教师，要有危机意识、前瞻意识和探索意识，更新观念，大胆探索，主动尝试，积极利用开放教育资源和大数据时代大规模在线课程资源，适应慕课发展对高职院校思政课带来的挑战，不断提升思政课的教育实效。思政课教师要探索创新改进教学设计，以学生为中心设定教学目标，根据学科特点设计教学模块，创新教学方法，做到线上讨论吸引学生、线下互动引导学生，切实提高教学效果[2]。

3.對传统思政课教学模式既要坚守也要创新

目前思政课包括《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》《思想道德修养