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基于核心素养的高中物理课堂教学的思考

——2020年陕西省高中物理教师省级脱产研修学习心得

????????2021年6月16日在班主任王颖老师的组织下“2020年陕西省高中物理教师省级脱产研修学习”正式破冰开班，几天来听取了王较过、张红洋、侯新杰、白秀英等几位专家的讲座，他们分别从“基于核心素养的物理教学”“基于核心素养的教材与教学研究”“高中物理教科书STSE教育内容分析与教学模式研究”和“基于高中物理新课程物理概念教学设计策略”等做了很好的交流与分享，是我对新课程的实施有的更高的认识。同时还组组织赴西安市庆安高级中学参加课堂实践观摩活动，观摩了省级教学能手王璐老师《宇宙航行》示范课，是我们能同一线教学专家有了进一步交流的机会，也为我们新课程的实施做了很好的师范和引领。

通过几天的学习和实践，受益匪浅。更充分认识到物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。学生学习物理学科课程标准之后，往往不知道把学科知识转化为学科素养。学科知识是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。而课堂环境又是决定学生发展的潜在因素，因此基于核心素养的课堂教学是学科教学与教育的有机融合。下面就个人理解谈几点认识：

?一、必须注重学科知识教学与学科教育深度融合

????????通俗来说，物理核心素养就是将所学的物理知识都忘掉后，所剩下的给人终身受用的东西；或者说，学过的物理能给学生打下什么烙印，就跟没学过物理的人相比会有怎样的差异。

????????学科教学与学科教育偏废任何一方都会影响人的全面发展，这一次的改革必将促进教师的素养提升。核心素养作为一套经过系统设计的思想理念，其发展融于知识学习中，落实在课堂教学设计中，依托技能操作、多元多维的参与。这样的课堂更多着眼于学科灵魂的教育，注重科学理性与人文精神的融合，关注人的全面发展。教师在教育教学过程中，要关注学生的家庭与学生的社会，认知学生所处的教育环境。做班主任的教师都有这样的体会，学生的问题往往与其所处的环境有关。学校是个小课堂，社会是个大课堂。有效实施学科教育，家庭、社会也要纳入到备课中。

????????傳统的教学以传道、授业、解惑为主，三维目标教学是学科知识教学中渗透。受高考高压的影响，一些地方抓学科教学到极致，取消了高三的体育课，虽然高考学科成绩上去了，但学生的体质不断下降，随后便是意志力不断减弱，不断做出过激的事情。虽然这不能完全说是传统教学的问题，但与教育的缺失必定有一定的关联。

????????基于核心素养的教学是以立德树人为目标，将人的发展放在重要的地位。这种教育不仅仅是学校教育，还有家庭教育、社会教育、文化教育。教师不能仅局限于学科教学，更要重视学生的终身发展教育。例如，一名学生在他高二晚自习“偷看”电子电脑报，被笔者发现。笔者把他的报纸收去看了一下，课后与他交流了一些关于我国电子技术与国外电子的一些相关问题，并鼓励他在合适的时间多看看，还给他提供了其他的相关资料。后来成为了一名国防生，毕业后参加了国家辽宁号航母无线通讯的设计。那位学生说，是老师的鼓励奠定了他为国防服务的信念。所以笔者认为，与其说学科教学的力量大，不如说教育的力量更大。立德树人的学科教育重要，但也不可偏废、削弱学科教学，要学会继承、发展和创新。

二、必须多元化、多维度地优化教育资源

????????核心素养作为育人的目标框架，课堂是实施的主阵地。作为教学一线的教师，笔者有以下思考。

????????（1）重新梳理课程标准，形成基本框架。虽然目前新教材还没有到手，但从课程标准可梳理出物理学科的基本框架，框架反映出有如下的变化：①变化前是以教材来区分必修、选修，变化后是以知识模块来区分必修、选修。划分更加细致、科学、合理；②必修模块为合格性考试内容，必修模块和选择性必修模块为等级性考试内容。无论是必修课程还是选修课程，都充分注重物理核心素养的达成。建立基于核心素养的学业质量标准、理清核心素养与各学科素养的关系，有助于整体把控核心素养体系，有利于核心素养有效实施。

????????（2）充分利用资源，提升教学理念，改进教学方式。可以这么说，有什么样的教学理念，就有什么样的教学行为。谈到这一点，笔者深有感触。每学年，我校都要开设对外公开课，通常以同课异构的形式展示。以前主要是以校内两位老师进行展示，后来一名校内一名市内或区内其他学校老师开设，再后来另一名是是省内他校老师。不同学校的老师，教学理念会有不同，教学行为也有较大的差异，教师容易从中学到了很多先进的教学理念和教学方法。

????????（3）合理利用网络资源，努力提升自身素养。其实除了校际交流学习外，也可通过网络学习平台进一步提升自身素养