基于项目课程的高职计算机应用技术专业人才培养方案设计.docx

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基于项目课程的高职计算机应用技术专业人才培养方案设计

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吕岩

(营口职业技术学院计算机系，辽宁营口115000)

摘要：在借鉴国内外高职教育课程开发的实践经验基础上，以“人全面发展”理念为指导，构建“平台+岗位，以工作过程为导向、以项目课程为主体”的课程开发模式，分析现有专业人才的职业能力，优化现有专业课程结构，设计高职教育计算机应用技术专业人才培养方案，并对方案的特点进行探讨。

关键词：高职；计算机应用技术；培养方案；工作过程；项目课程

随着我国高等教育大众化进程的加快，高职教育规模迅速扩大，取得了令人瞩目的成绩，高职教育的研究与实践取得了丰硕的成果。高职教育计算机应用技术专业伴随着信息技术和高职教育的发展，不断进行改革与自我完善，取得了一定的成绩。但是，随着计算机作为一门技术渗透到社会各个领域，社会对计算机专业人才的需求不再满足于只会操作计算机，而是要求计算机专业应用型人才能够应用计算机和网络进行管理、利用计算机进行开发和设计、对计算机和网络进行维护等。基于上述情况，我们在计算机应用技术专业进行了“平台+岗位，以工作过程为导向、以项目课程为主体”课程开发模式的探索与实践，以适应社会对计算机应用技术及相关专业人才的需求。

l“平台+岗位，工作过程为导向，项目课程为主体”的含义

在“人全面发展”教育理念和工作过程导向的课程开发理论指导下，提出“平台+岗位，以工作过程为导向，项目课程为主体”课程开发模式。

“平台+岗位”是指在保证学生综合能力培养的前提下，通过开设多个岗位方向，提高学生专业技能，力争做到“一专多能”，增加学生就业机会和就业能力。其中，“平台”是指对计算机应用技术专业学生进行行业通用技能和素质的培养，即专业基本素质培养，使学生达到专业“基础人才”的要求。“岗位”就是按岗位设置专业方向，围绕职业技能展开培养，即应用能力培养，使学生达到专业“应用人才”的要求。综合分析计算机应用专业人员岗位、毕业生就业状况及学生学习能力等诸多情况，我们将专业方向设置为软件开发技术(A)、网络技术(B)、信息化办公(C)三个方向。

工作过程导向是指在计算机应用技术专业的课程开发中，针对岗位进行职业能力分析，整合理论与实践教学内容，以工作过程为基础设计训练项目，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直接体验，激发学生的学习兴趣。教学内容以工作过程为导向，关注学生工作任务的完成，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。

项目课程是“一种以工作任务为中心，选择、组织并学习工作知识的课程模式。”它以典型产品的生产或服务等项目为载体设计教学内容，具有明确的工作任务，将理论知识和实践技能结合，与企业实际生产过程有直接关系，学生在一定的时间范围内可以组织安排自己的学习行为，有明确而具体的成果展示等特点。高职计算机应用技术专业项目课程可理解为一个企业网站的建设与管理、一个管理信息系统应用软件的开发、一次会议材料准备等。

2高职计算机应用专业人才培养方案

根据高职计算机应用技术专业人才培养目标，按照高职课程开发的流程，结合“平台+岗位，工作过程为导向、项目课程为主体”课程开发模式，进行工作任务与职业能力分析、课程结构设计、课程科目设置和课程内容重构。

2.1工作任务与职业能力分析

通过对计算机技术应用现状的调查分析，将专业技术分为通用和专用技术两个部分，对其岗位、工作任务和职业能力进行分析（见表1）。

2.2课程结构设计

根据岗位、工作任务和职业能力分析，将课程结构设计为“山”字形，如图l所示。“山”字中横向的“一”为基础平台，注重基本素质和通用技术培养，即通识教育；纵向的为专业岗位方向，即软件开发、网络技术、信息化办公方向，加强对学生的岗位技能培养。

2.3课程科目设置

计算机应用技术专业课程类型设置为必修和选修两种。在基础平台，除设置必修课程外，增加选修课程的数量及交叉学科选修课程，基础平台课程设置如图2所示。

专业岗位方向课程模块化，学生可根据学习基础、个人兴趣及发展定位选修一个专业方向。每个专业岗位方向设置1-2个项目课程，开设相应岗位方向的职业资格认证课程，实现“双证书”培养，岗位方向课程设置见表2。

2.4课程内容的重构

课程内容重构按照完成工作过程所需的职业能力，采用模块化设计，将完成一项工作任务所需的理论知识、操作技能、实践经验以及活动方式方法等综合为项目课程。项目课程的内容包括工作任务、相关理论知识和实践知识、拓展知识、练习和结果评价等。项目课程的课时分配以工作任务的难易程度和应用程度为依据，而不以知识点的难易程度为依据。高职计算机应用技术专业核心项目课程设计见表3。3培养方案的特点

本课程方案设计以高职研究的理论为指导，贯彻“人全面发展”的教