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基于信息化平台的混合式教学模式应用研究

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卢晓玲

当今社会，互联网蓬勃发展，职业学校也与时俱进地设置了许多新专业以及新课程。本文研究的《数字影音编辑与合成》课程也是近几年的新课程。该课程面向计算机应用专业影视方向的高一年级学生，意图立足于传统的教学模式，结合翻转课堂，利用功能丰富的信息化平台，达到比单一的教学模式更有效的教学效果，提高教师的教学效率，改善学生的学习体验，综合提高学生的学习能力和专业水平。

一、研究背景和意义

（一）研究背景

2015年，习近平主席致信国际教育信息化大会，表示中国坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。但是，当信息化手段被引入中职校园后，也存在一些问题，需要合理地调整教学模式以适应当前的教育需要。

（二）中职《数字影音编辑与合成》课程教学改革的必要性

1.学情分析

中职计算机专业影音方向一年级学生思维活跃，对于新事物的接受能力强，受互联网影响时间长，线上学习成为他们青睐的学习方式。他们能够自主地在网上查找信息，通过学习平台最大限度地利用碎片化时间进行学习。以计算机专业影音制作班为例，笔者发现仅运用传统教学模式，学生学习兴趣不浓，在理论测试方面成绩较低，视频制作的质量也难以提高，学习效率整体提升缓慢。

2.传统教学模式存在不足，新式教学模式兴起

《数字影音编辑与合成》课程在初期沿用传统教学模式，一般采取“教师讲解-学生做题-教师讲解-学生操作-分析校对-总结归纳-布置作业”的教学设计，忽略了学生的自主学习和师生充分的互动，新课程教学虽然依托计算机，但依然摆脱不了教学“一言堂”的影子，学生的学习兴趣一点点磨灭。

3.互联网时代的引领

近年来，无论在高等教育、职业教育，还是基础教育，学习者对网络在线学习的需求飞速增长，特别是从互联网到移动互联网，创造了跨时空的学习方式，使知识获取的方式发生了根本变化。学生学习不再局限在课堂，可以在任何时刻利用碎片时间汲取知识的养分，互联网给教学带来了无限活力与生机。

为了顺应时代发展，弥补传统教学的不足，教师应设计适应学情、符合课程教学特色的教学方法，引导学生充分发挥主体作用，让学生的学习成绩和专业技能得到充分提升。

二、概念以及含义

信息化平台是指某个领域、某个区域或某个组织为信息化的建设、应用和发展而营造的环境，包括：开发利用信息资源、建设信息网络、推进信息技术应用、发展信息技术、产业培育信息化人才、制定和完善信息化政策体系等。顺应信息化教育发展，各类教育信息化平台应运而生，平台上提供了大量评价活动、资源共享、大数据统计分析等功能，例如超星泛雅、蓝墨云班课等。本文以超星泛雅平台的使用为例，分析信息化平台在教学中的具体应用。

现阶段大部分学者认为混合式教学模式是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，通过两种教学组织形式的有机结合，可以使学习者由浅度学习引向深度学习。

三、基于信息化平台的混合式教学模式应用的方法

（一）应用信息化平台，科学确立教学难点

针对学习内容，学生缺乏相应的感性认识、难以展开抽象的思维活动，或者对新学的知识缺乏理解基础、难以内化等原因，就会形成教学难点。不同的学生群体教学难点是不一样的，在信息化平台的辅助下，教师可以准确地分析学情。例如，以中职学生为教学对象，课前可以应用信息化平台收集、统计、分析学生的学习情况，确立教学难点。

（二）信息化平台与教学过程合理结合，达到明显的教学效果

受到信息化潮流的影响，越来越多的教师意识到教学要结合信息化手段的重要性，但是经常存在一个误区，即教学不能单单为了应用信息化而刻意进行设计。例如，上述分享的教学案例中运用了超星泛雅信息化平台，里面提供了多样的信息化资源，课程基于这一个平台就可以开展丰富的教学活动了，没有必要针对一个环节或者一个活动再额外使用其他的信息化平台或者工具。

再者，在学生测试环节可以结合平台提供的游戏功能，学生交流环节可以利用平台的分享点评功能，企业点评还可以利用平台远程视频的功能，这些都是信息化平台带来的便利。然而，教学设计只是单纯植入信息化手段，不考虑教学效果是不可行的。例如：一个完全可以当场提问的简单问题，却发布到信息平台让学生评论研究，把简单的问题复杂化，那么在整个教学设计中会显得非常突兀，在实际教学中也难以取得较好成效。

（三）基于混合式教学模式，教学环节设计多创新、多尝试

在国内的实际教学中，传统教学和翻转教学都是常见的教学模式，教育鼓励创新，越来越多的教育工作者不拘泥于在单一的模式下进行教学设计和改革，结合两个或者多个教学模式也逐渐成为趋势。混合式教育教学模式的核心目标相比起单一的教育教学形式而言参与度更高，充分体现了以学生为中心的宗旨，使得学生能够获得更大的自主学习空间，逐渐取代教师的主体地位，成为学习