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基于信息技术支持的化学深度学习研究

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王红

摘要随着信息技术与学科整合教学的不断发展，深度学习越来越成为教育的教学目标。为了促进化学教学的深度学习，信息技术应从宏观、微观、符号三方面着手，有助于全面提升信息技术下学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

关键词信息技术；中学化学；深度学习；实验

：G633.8：B

：1671-489X（2017）17-0041-02

1前言

我国在《教育信息化十年发展计划（2011—2020年）》中所明确的发展任务是：推进信息技术与教学融合，培养学生信息化环境下的学习能力。信息技术作为化学课程的一种教学辅助工具，不但可以转换学习环境，激发学生的学习主动性，而且可以通过信息技术下的化学深度学习，在解释原理、设疑思辨中帮助学生积极构建知识，提高学习效率。

2信息技术支持下的初中化学深度学习特征

信息技术支持下的初中化学深度学习概念，指的是运用信息技术创设出宏观、微观、符号三重表征有机融合的，基于化学基本观念与建构学习的真实有效、持续化的学习情境，强调信息整合、知识建构、迁移运用、解决问题。学生在理解、学习化学知识的基礎上，对于新的知识进行批判性的学习，并将新旧知识进行联系，融入认知结构中，迁移至新的学习情境中，取得更理想的学习效果。

深度明确初中化学教学基本思想初中化学教学的基本思想是让学生通过化学学习，在以科学的思想对化学知识的本质、特征、价值进行深入了解的基础上，培养运用化学思想方法认识、处理问题的自觉意识与思维习惯，对化学事实产生总观性认识，同时也是化学深度学习宏观层面的学习目标，主要包括微粒观、元素观、变化观、分类观、结构观、价值观等方面[1]。信息技术集声光电于一体的特色，运用在化学教学中，有助于增强学生对化学基本思想的系统化认识，更易于把学习重点放在知识与观念相统一上。因此，信息技术支持下把化学知识建立在基本思想观念的基础上进行深度学习，教学目标会变得更加深远，意义更大。

深度探索化学科学现象化学是一门以实验为基础的学科。《义务教育化学课程标准（2011版）》指出：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”信息化化学实验可以不受时间与空间的限制、零污染、无风险，具有更加丰富的内涵，成为传递化学知识、培养实践能力、树立正确价值观的最好载体，在化学教学中发挥着独特的作用与功能。化学实验具有科学性、趣味性、知识性等特点，更能激发学生进行化学深度学习的积极性，深化化学实验教学理论，培养学生化学实验素养以及对化学现象进行深度科学探索的主动性，形成良好的化学高阶思维的学习习惯。信息化课堂教学使化学实验中的任何现象都可以淋漓尽致地进行展示，学生通过实验中出现的各种现象有了清晰的感知，感悟会更加深刻，对化学知识的理解会更加透彻，有利于顺利实现化学深度学习的可持续发展。

有效提升学生高阶思维高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。创设实现学生高阶思维的深度学习信息化环境，可以快速提升、发展学生的高阶思维。学生的高阶思维能力包括创新能力、问题解决能力、决策能力、批判性思维能力，主要特征体现在主动、意义、建构、真实、合作五个方面。信息技术作为教学辅助工具，可以围绕高阶思维的五个基本特征展开化学教学活动，并在教学设计时设置分析、综合、评价、深化教学目标等内容[2]，引发学生主动阐释、反思、深度学习的同时，将新旧知识进行巧妙联系，并进行新环境知识迁移，形成支持学生进行深度学习的高阶思维环境与内驱动力，从而激发学生的高阶思维能力，不断促进和提高深度学习质量。

3信息技术支持下的初中化学深度学习有效策略

信息化时代的化学深度学习，可以根据不同的学习内容、不同形式的学习课件，发挥信息技术色彩绚丽、图文并茂、动态变化、直观形象等独特功能，激发学生的深度学习热情，促使学生在交互式学习中重组知识，在高阶思维下，使深度学习更具科学性、灵活性、情感性、创造性等特征。因此，运用信息技术辅助化学深度学习，可以引导学生树立正确的化学思想，通过实验场景的模拟演示，将理论与实践进行有效结合，在多元化评价中进行深度反思后，有助于发展学生的高阶思维能力。

学习情境三维化，引导树立化学思想化学是以提高基础知识水平与基本技能为本、具有“双基”教学特色的一门学科。信息技术支持的化学深度学习改变了传统教学以简单描述、重复记忆与强化训练为特征的平面化浅层学习方式，实现将化学知识的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标相结合的立体化教学。将三者之间的外在与内在因素进行分析并建立联系，使知识与技能在深度学习的过程与方法、树立正确的情感态度与价值观中得到提高，促进学生将知识点进行系统化分析，形成正确的化学基本思想