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基于“对分课堂”理念的翻译教学模式有效性研究

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李惠英

[摘要]“对分课堂”是一种新的课堂教学模式，具有讲授式课堂和讨论式课堂的优点，形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论，在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，采取“隔堂讨论”。现将这一理念应用于英汉翻译教学中，以期对传统翻译课堂进行根本性变革，激发学生的学习主动性，培养学生的思辨能力，有效提高这门课程的教学效果。

[关键词]对分课堂；翻译教学；内化吸收；隔堂讨论；教学效果

[]G642[文献标志码]A[]2096-0603（2018）03-0014-02

一、引言

近年来，我国高等教育快速发展，完成了从精英教育向大众教育的转型，但出现了教育质量显著降低的问题。高校课堂缺课率较高，学生学习热情不高，自律能力不强等现象屡见不鲜。同时，学生所处的时代环境发生了变化，对成长在信息碎片化时代的学生，课堂上很难长时间保持注意力。在网络和新媒体的冲击下，传统讲授式课堂更显枯燥乏味，课堂改革呼声不断。2014年春，复旦大学博士生导师张学新教授基于亲身教学实践提出了“对分课堂”新型教学模式，对传统课堂教学进行根本性变革。

二、“对分课堂”理念的特点与价值

传统教学以教师为主导，完成既定内容的展示，各种方法的使用都是要引导学生配合教师的讲授，按照教师的思路去思考。学生被动跟随，不能主动参与知识建构，思维能力和探索精神的培养也无法落到实处。传统教育的一个改革方向是采用讨论式教学。讨论式教学需要教师深度参与，不适合大班教学。由于讨论的开放性特点，讨论式教学更适合学生学习动机普遍较强的课程。此外，讨论教学中，教师的讲解时间有限，学生需要预习才能展开有效讨论。国外学生有展示自我和注重表达的文化传统，讨论过程积极性强，而中国学生有规避冲突、言谈谨慎的文化传统，这些都会影响讨论的效果。

对分课堂整合了传统课堂与讨论式课堂各自的优势，其核心理念是把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论，师生“对分”课堂，在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节。对分课堂的模式主要包括：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个环节，因此也称为PAD课堂（张学新2014）。其核心是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，师生“对分”课堂。更重要的是采用“隔堂讨论”，保证学生讨论前有足够的时间进行个性化的知识内化吸收。对分课堂强调学习的自主建构性和教学的情景互动性，把教师的“讲”与学生的“学”结合起来，是建构主义与传统教学模式的独特结合，变学生被动学习为主动学习，变老师主动灌输为积极引导。

三、“对分课堂”在《英汉翻译》课程中的实践

鉴于对分课堂强调内化吸收和隔堂讨论，是对传统课堂的根本变革，现将这一教改理念应用于英汉翻译教学中，以期激发学生的学习主动性，培养学生的思辨能力，有效提高这门课程的教学效果。

笔者对河套学院2014级英语专业本科1班的《英汉翻译》课程首次尝试了对分课堂的教学模式。该班共有28名学生，每学期的理论教学周为16周，每周一次课，每次课包含两小节，每节课45分钟。在一学期16周里讲授15个题目，第一周的第一小节为课程介绍以及课堂要求，第二小节讲授第一个话题。第二周的第一小节为课堂讨论，第二小节讲授第二个话题。以此类推，第16周的第一小节讨论第15个话题，第二小节为总结，对本学期15个话题做总结。下面以第六章第一小节翻译技巧——转词类转换法为例，具体说明对分课堂讲授三个环节如何实施。

（一）讲授阶段

第一周为教师讲授阶段。首先，在学生课前预习的基础上，教师使用多媒体通过三个英译汉句子导入本章节的翻译技巧——词类转换法。学生将教师给出的三个英语句子翻译成汉语后，教师引导学生观察以上三个例子的特点——每个句子中的英文在翻译成汉语时都进行了词类转换。然后，教师讲授这一章节的重、难点。重点是英汉翻译中词类转换频率较高的几类词：英语中的名词、介词、形容词和副词经常转换成漢语的动词；难点有两方面，一是词类转换法反映出的英汉语言的差异，即汉语呈动态，英语呈静态；二是词类转换法反映出的中西方思维方式的差异，即中国人的思维方式是具象的，而西方人的思维方式是抽象的。最后，教师布置课后作业，要求学生课下复习当堂的内容，写一篇读书笔记；十个句子英译汉和一篇段落英译汉，涉及词类转换法。

以上讲授阶段大约用一小节的时间，讲授过程中，教师通过实例对重、难点进行讲解、点拨，但不会详细地全盘讲授，要留给学生一定的独立思考和提升的空间，从而激发学生主动学习。

（二）内化吸收阶段

在教师讲授之后的一周时间内，学生自主安排学习，并完成作业，对所学内容进行内化吸收。在此阶段，学生充分发挥其主体性，充