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关于小学语文教学方法的探究

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李鹏

摘要：小学语文教学法课程是由诸多要素构成的有机整体。本文从该课程教学目标及教学内容出发，打破单一的课堂教学结构和教学方法，使课程目标、课型结构、教学内容及教学方法之间建立起一种直观联系。根据小学语文教学法课程的多重教学目标，将自学讲练法、教例评析法、模拟训练法及探究发展法综合运用于教学活动之中，促进小学语文教学法课程与教学的整体优化。

关键词：小学语文；教学法；教学创新

一、自学讲练法

1.指导自读

教师在课前备课时，根据教学目标、教学内容、教学的重难点及学生的学习基础准备好自读提纲，上课后在明确教学内容及目标的基础上出示自读提纲，设疑引趣，提供线索，学生在自学提纲的引导下自学教学内容，要求学生在通读全部教学内容的基础上，理顺层次结构，把握重点、难点，领会基本概念及原理，找出疑难问题。

2.讨论交流

学生根据教师设置的疑点以及自己在自读中遇到的疑难问题分组进行讨论交流，各抒己见，畅所欲言，发挥集体的智慧，互相答疑解难，对错误之处予以纠正，疏漏之处予以补充，疑难之处予以阐明，不同观点进行商榷。在活跃的课堂气氛中，训练自学能力的同时，培养学生的合作精神，提高学生独立思考问题、解决问题的能力及表达、应变能力。

在学生讨论过程中，教师巡回检查指导，以平等身份参与各组讨论，仔细聆听学生的意见及见解，了解学生对教学内容的掌握程度，并针对讨论情况进行点拨启发，活跃讨论气氛，调动学生思维的积极性，引导讨论不断深入，达到预期目标。

3.精讲释疑

在学生分组讨论之后，教师对本节课需要理解掌握的知识内容扼要予以讲解总结，使之系统化、条理化，并对学生的自学及讨沦情况予以总结，对学生讨论中的错误观点予以纠正，模糊认识予以澄清，教师的讲解不求面面俱到，但求简明扼要、突出重点、提纲挈领、总揽全局，起到画龙点睛的作用。

4.检测反馈

课前，教师根据教学目标及重点难点编制好检测题，在教师精讲总结后进行检测，在检测学习效果的同时，可以帮助学生巩固基础知识，深化对重点难点的理解。检测题可以是基本概念的辨析，可以是基本理论的归纳，也可以是运用所学理论分析解答教学实际问题。检测的方式灵活多样，既可以随堂提问，抽样检测，也可以教师引导学生共同回答问题，还可以布置成课后作业，让学生课外思考完成。

二、教例评析法

评析法指选择与小学语文教学有关的实际例子，师生共同进行学习研讨、分析评价、理论联系实际，验证理论知识，学习教学方法，吸收先进经验的一种教学方法。教学方法的学习是小学语文教学法教学的难点所在，也是形成教学能力的基础环节。尽管小学语文教学法课程中“小学语文课堂教学”部分对小学语文各种课型的教学要求、一般步骤及主要教法都做了重点阐述，但仅靠课本抽象概括的教法提示对于没有教学实践经验的中师生来说还是朦胧的、抽象的、难以把握的，加之有些教学方法是“只可意会不可言传”的，因此，如果就教法讲教法，仅凭课本的文字表述而不能以实际的生动教例加以佐证，教师难教，学生难以掌握。教例评析法试图将大量的与小学语文教学有关的实例引入中师小学语文教学法的课堂，结合理论知识的学习举例验证，通过直观感受，学习间接经验，加强理论同实际的联系，弥补学生经验的不足。

三、模拟训练法

模拟训练法指教师有意识地创设与小学语文课堂相似的教学情境，运用常规与现代化教学手段，指导学生模拟教师角色进行训练，以提高中师生教学实践能力的教学方法。模拟训练法坚持理论与实践相结合的教学原则，力图改变长期以来小学语文教学法教学实践环节薄弱的状况，指导学生在模拟训练中进一步深化理论知识的学习，培养和训练学生“学会教学”的一些基本技能，使学生形成从事小学语文教学的初步能力。这种模拟训练与教育实习相比，同样具有实践性，基础性的特点，但比教育实习更及时、更灵活，同时也可促进对理论知识的学习和掌握，有效缩短学生教育实习以及走上工作岗位后的适应期，尽快进入教师角色，胜任教学工作。

所谓技能，是指“顺利完成某种任务的一种动作活动方式或心智活动方式，它是通过训练获得的”，教学技能则是“教师运用专业知识教学理论及教学经验等组织教学实现教学目的促进学生学习而采取的特定的教学行为方式”。教学技能是教师的职业技能，是形成教学能力的基础，也是影响教学质量和促进学生学习的重要因素。小学语文教学法课程进行理论知识教学的目的是提高中师生从事小学语文教学的基本技能，形成基本的语文教学能力。但技能“是通过训练而获得的”，不可能从基础知识的教学中自发地形成，必须通过专门的训练才能獲得，而教学技能的训练具有超前性和可模拟性的特点，因此，创设虚拟教学情境进行模拟教学训练是培养师范生教学技能的有效途径。

教学技能的获得必须经过长期的演练，在不断矫正中逐步规范。特别是对中师生来说，初登讲台，一定漏洞百出，教师必