基于信息素养的小学信息技术课程教学价值旨趣浅析.docx

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基于信息素养的小学信息技术课程教学价值旨趣浅析

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王佳

摘要：文章通过对小学信息技术课程教学现状进行分析，从育人层面和用计算机解决问题层面，通过多项数据分析、调查问卷和事务模型，另辟蹊径，在抛开“灵魂、展现和挑战”后，阐释小学信息技术课程的三大价值，即打造思维基础、发展情感态度和建立价值意识，为教师教学中的价值把握提供参考。

关键词：小学信息技术;价值;信息素养

：G623.58?????文献标志码：A?????：1673-8454（2020）24-0073-04

自我国在20世纪80年代开展计算机课程以来，经历了不同的发展阶段，逐渐演化为以培养信息素养为目标的信息技术课程[1]。关于信息技术课程价值的研究，早在21世纪初就在世界各国普遍开展，到2010年后，受到信息技术快速发展的冲击，又开始了新一轮的全面系统研究，特别是信息技术对人类文化的冲击和生活方式的改变，以及在学习过程中不断体现的对信息技术本身更高的价值要求和功能的实现诉求，成为了信息技术课程研究和发展的重要趋势。

一、小学信息技术课程与信息素养

信息时代、大数据社会，信息素养日益成为各类人群学会学习的重要标志。作为未来社会的储备力量，中小学生的信息素养培育是国家科技创新能力的抓手，其重要性不言而喻[2]。江苏省中小学信息技术课程的主要任务中明确指出，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。由此，信息技术课程越来越受到各级地方政府和教育主管部门的重视，其对学生信息素养的形成、信息素養所需基础技能的训练以及信息素养必须的情感基础的奠定有着极其重要且难以替代的作用。小学阶段是学生对信息技术认知、理解和掌握的起步阶段，这一阶段的基础训练和情感培养，对学生未来自主探究信息技术、充分利用信息技术设备、提升自我创造力具有一定影响，对其信息素养的形成也具有积极意义。

二、小学信息技术课程教学现状分析

目前，江苏省中小学信息技术课程设置教学内容覆盖“信息技术基础”“算法与程序设计”“人工智能初步”“机器人技术”“物联网技术”五个模块，小学阶段为144课时，初中为108课时[3]。所教学内容既可满足日常应用方面的功能性需求，也能促使学生在自主探索和拓展开发方面得到一定的意识引导和知识铺垫。2018年教育部下发《教育信息化2.0行动计划》，有专家就其中教学应用层面和信息素养层面的内容进行评析，认为“信息技术无论怎样发展，都要谨防技术理性超越价值理性”[4]，反映出目前信息技术教学过程中存在的两大痼疾。

1.在重技术层面和重育人层面间摇摆不定

长期以来，关于信息技术课程教学，是着重技术层面的指导，还是育人层面的引导，始终在德育条线和教学条线之间存在一定非严格意义上的不同理解，即教学条线对信息技术课程的考核，偏重于学生实践操作和知识点掌握，德育条线虽然对学生信息素养零散提出过要求，但量化考核的实施存在一定难度或者缺失，由此摆在信息技术学科教师面前的是基于对学生技术层面掌握要求和学生情感或者意识层面共情与激励的教学选择，而这对于教师们大多不是一道选择题。

针对三所集团化学校12位信息技术专职教师跟踪近30节课堂教学的一项关于“信息技术课堂教学各环节教学时间”的统计分析情况不难看出（见图1），真正涉及明确育人信息的仅在课堂小结中有所涉及，在其他部分虽然也会偶尔带到，但往往是发现部分学生误操作和班级共性问题时的“提醒”，而非是教学设计中的“安排”，严格地说，课堂教学仅仅实现了个体内在价值中关于知识与操作、信息处理的方法与技能的部分[1]。

2.在用计算机解决课堂教学问题和用课堂教学来解决计算机的问题中徘徊不定

在一份对三所集团化学校三至五年级各50名学生的关于信息技术课程课堂学习关注点的调查中发现（见表1），三年级70%以上、四五年级65%以上的学生均只清楚具体学习的知识点、教学过程中教师的讲解和随堂练习，对于教师在教学设计中涉及的爱国思想培养、团队协作精神引导等，大多没有提及或印象模糊。

结合教育心理学中有关期待效应相关研究表现，教师对学生教学过程习得的期待往往在学生具体学习过程中施加影响并左右最终学习结果。在信息技术课程教学过程中，自教师到学生仍然偏重于解决计算机本身的问题，而在结合三维目标进行的目标与任务、过程与方法及情感与态度等教学目标任务完成的过程中，仅有少量涉及到学生信息素养、现实模拟等。虽然经过几轮改版，教材完善了计算机应用过程中良好行为习惯等方面的内容，且都明确了教学目标与要求，但教师在教学过程中，或按部就班指导学生阅读了解，或片面强调“多个不准”，情感认同和意识形成仍有待形成，针对计算机安全使用良好道德规范，目前也缺乏必要的检验和考核手段。令人欣慰的是，各级各类研讨课