基于语篇分析的高中英语读写结合教学设计.docx

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基于语篇分析的高中英语读写结合教学设计

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冯亮

【摘要】本文针对高中学生英语语篇意识薄弱等问题，结合英语学科高考改革的方向，以人教版高中英语教材选修七第一单元UsingLanguage板块的教学设计为例，阐述基于语篇分析的读写结合教学模式在教学中的应用，提出教师要注重培养学生的语篇意识、英语写作教学要向读写结合和以读促写的方向发展等教学建议。

【关键词】高中英语语篇分析读写结合教学设计

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0450-9889（2021）18-0123-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略构成的六要素整合，指向学生学科核心素养发展的英语学习活动观。就语篇类型的具体内容要求而言，“接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流”。然而，目前南宁市高中学生的英语语篇意识普遍比较薄弱，很多学生达不到课程标准的要求，如部分学生在写作前未进行有效的布局谋篇，写作时内容要点主次不够分明;语言表达逻辑混乱;不注重语言表达的得体性和交际性等。

当前，全国各省、自治区、直辖市陆续分批进入新高考改革的行列。2020年6月高考首次启用了全国新高考卷。相较于先前的全国卷，英语学科新高考卷在写作部分有了较大的改动。写作部分保留了原先的应用文写作，新增了读后续写，赋分由25分上升至40分。读后续写题型要求考生在充分理解文章的基础上进行续写创作，这对考生的阅读和写作能力的考查达到了新的高度。考试题型的改变对高中英语教学提出了新的挑战，指出了新的方向。笔者认为，教师在高中英语教学中要注重培养学生的语篇意识，依据阅读文章，指导学生学习并掌握典型体裁文章的语篇模式、作者的行文方式和写作手法，再通过以读促写、读写结合的教学方式，促使学生把在阅读中所习得的语篇知识和语言技能迁移到相关主题情境的写作中，从而提高学生的学科核心素养。

一、基于语篇分析的高中英语读写结合教学模式

（一）语篇分析

人们在使用语言表达和交际的过程中，不仅需要运用词汇和语法知识，还需要将不同的语言成分按照一定的逻辑和规律组织为意义连贯的语篇。语篇分析就是解读语篇中各要素是如何互相联系，进而构成语篇，以及人们在交流过程中是如何使用语篇来表达意义。

语篇分析分为宏观和微观两个层面。宏观语篇分析的理论基础来源于“图式理论”。当读者拥有足够的内容图式（能够理解文章中的词汇、语法和句型等语言知识），并拥有足够的语言图式（熟悉文章主题语境的相关背景知识）的情况下，要理解语篇的深层意义和隐含信息，就必须拥有足够的形式图式，即语篇的组织结构和行文方式的知识。对语篇的主旨大意、主题意义、组织结构、语言特点、作者写作意图的分析属于宏观层面的语篇分析。微观语篇分析的理论基础来源于英国语言学家Halliday提出的“衔接理论”。Halliday把衔接定义为“语篇内部能使全文成为语篇的各种语义关系”，并把语篇的衔接手段划分为语法衔接和词汇衔接。对语篇内部语法结构、词语搭配、句与句之间的逻辑关系、语篇信息的展开方式的分析属于微观层面的语篇分析。

（二）基于语篇分析的高中英语读写结合教学模式

通过上述理论研究，笔者在传统教学方法优点的基础之上，提出基于语篇分析的高中英语读写结合教学模式。从课前、课中、课后三个阶段提出该教学模式下教师的教学任务和学生的学习任务，以及各阶段要达到的教学目的，以供教师在教学实践中参考和借鉴。该教学模式的框架如表1所示。

二、基于语篇分析的高中英语读写结合教学设计解析

笔者以人教版高中英语教材选修七第一单元的UsingLanguage板块的教学设计为例，阐述如何在教学中实践基于语篇分析的读写结合教学模式。

（一）教材分析及处理

高中英语教材选修七第一单元的话题为“残疾人”“残疾人的生活”，共有3个语篇。阅读板块的语篇Livingwell講述了一位身患肌肉疾病的残疾人的故事。听力文本是电视台记者采访残疾人的对话。UsingLanguage的阅读语篇为Alettertoanarchitect，是一位读者写给电影院设计师的一封建议信，是本单元的第四课时，本节课的授课对象为高二学生。在前面的教学中和课前活动中，学生通过阅读板块的文章训练了阅读技能，积累了描述残疾人生活的相关词汇和句型，了解到了残疾人生活的困难，深入思考了如何主动帮助残疾人并改善其生活的现实问题。根据学生已有的知识和经验，笔者对教学内容做如下设计：解读建议信的语篇结构，剖析建议信的行文方式和语言特征，指导学生模仿创作建议信。

（二）教学目标

通过基于语篇分析的读写结合教学，学生能够：一是掌